从“鹦鹉学舌”到“自在娇莺恰恰啼”——论小学语文教学中如何引导学生整体把握教材.pdfVIP

2011年2月 语文教学通讯 Feb．．2011 第618卷 第2期 BulletinofChineselanguageteaching Vo1．618No．2 ◆教艺频道 从 “鹦鹉学舌”到 “自在娇莺恰恰啼” — — 论小学语文教学中如何引导学生整体把握教材 杨海燕 (宿迁市实验学校，江苏宿迂 223800) 摘 要：引导学生整体把握文本，在实际的语文教学中，往往沦落为学生对教师或参考资料的 “鹦鹉 学舌”。结合教学实践，该文提 出了由题入手，辐射全文；找准词语，搭建框架；归并段意，理顺脉络三种有 效的教学策略。 关键词：整体把握 有效教学策略 由题入手 找准词语 归并段意 中图分类号：G623．2 文献标识码 ：C 文章编号：1004—6097(2011)02—0043-02 作者简介：杨海燕(1978一)，女，江苏宿迁人，本科学历，江苏省优秀青年教师，全国科研型教师，宿迁 市语文学科领军人物，现为宿迂市实验学校教师。 在小学语文教学中，如何引导学生整体把握文 教材课文的题 目，往往就是课文灵魂的体现 ，是 本的主要内容 ，对教师而言已经是个老话题。语文 对课文内容与主 旨的高度浓缩。由题 目人手，有助于 新课程标准在第二学段就明确要求：“能初步把握 学生从整体上认知文本，能够找到文章的节点，常常 文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”小学 具有提纲挈领、辐射全篇的效果。 语文教育只有在第二学段培养出学生初步把握文 四年级下册 《两个铁球同时落地》一课中，课文 章内容的能力，才能为第三学段 “揣摩文章的表达 讲述了意大利科学家伽利略用铁球落地证明科学真 顺序”、“初步领悟文章基本的表达方法”即 “怎么 理的故事，但课文中涉及的比萨斜塔、亚里士多德等 写”打下扎实的基础。但是，在我们实际的教学中， 内容距离学生生活十分遥远 ，以四年级的孩子的实 情况又是怎样的呢? 际阅读水平来说，整体把握是有难度的。因此，紧扣 在实际的语文教学中，学生对文本的把握并不 题眼，阐释文题含义就显得尤为重要。[11 令人满意：他们要么哕里哕唆，如同复述课文；要么 在揭题伊始，笔者就有意识地鼓励学生针对课 以偏概全，不得要领；要么闭口不答 ，面露难色。整 题进行提问。学生会对 “为什么要做这个试验”，“这 体把握 ，往往沦落为学生对教师或参考资料的 “鹦 个试验是怎样做的”，“试验的结果如何”提出质疑。 鹉学舌”，甚至到这一环节就变成了学生跟教师抄 通过引导学生 自己阅读课文，在阅读中找到有关的 标准答案。在课后的讨论中，执教老师也一脸无奈 句子读一读 ，并尝试着解答 自己先前的问题。在此基 地认为，学生的概括能力确实是有待提高 ，可是又 础上，教师再对课文题 目进行适当的补充，学生就能 不知如何下手。听课教师也认为，教师必须提高主 初步把握本文的主要内容：意大利科学家伽利略对 导作用，对学生整体把握课文内容进行有效指导。 亚里士多德的说法产生了疑问，为了证明两个铁球 这种 “鹦鹉学舌”的尴尬现象在许多课堂中存在。 同时落地的想法，他在比萨斜塔做了公开试验。试验 在课堂教学中，我们该如何改变这一尴尬局面，有效 证实了他的想法，也让大家明白不要迷信权威。 地达成 “初步把握文章内容”这一目标呢? 以叙事、记人为主的课文就适合这种以课题为中 一 、 由题人手，辐射全文