从“阅本明象”到“取象审美”——谈历史课本阅读的三个阶段.pdfVIP

从 “阅本明象”到 “取象审美” — — 谈历史课本 阅读的三个阶段 谌凤 山 (湖南省怀化市洪江区教育研究室，418200) 摘 要：针对学生不善于阅读历史课本的现实，教师应努力把 握文本阅读的规律，认识 “阅本明象”“由象析意”“取象审美”的阅读 阶段，让对历史课本的阅读成为 “教”与 “学”的常态，促进学生实现 课本的整体性阅读，提高他们的阅读技能，使阅读经验化、熟练化。 关键词 ：历史课本 阅读 阶段 当前，中学生学习历史，没有阅读课本的 一 是 “阅本 明象”，二是 “由象析意”，三是 “取 意识和氛围，几乎全是记条文，背纲要，啃 “考 象审美”。 点”。即便 “读”，也是 囫囵吞枣，不得要领。 一 、 “阅本明象”阶段 因各种原因，学生对课本阅读的习惯、愿望和 “阅本”就是研读历史课本，即认读 、阐释 能力均被考试的功利冲淡 了，逐渐丧失了在 课本中历史语言的符号信息。其中，阅本是 课本中自主觅食、吞咽、消化的主动意识。个 基本手段，明象是综合效果，依赖于阅读主体 中原因，归结起来 ，便是阅读观念落后，学习 的语言理解能力、再造想象能力和创造想象 方法陈旧，缺乏必要的心理准备和阅读技能。 能力获得实现。 基于此，教师应把握历史课本阅读的基本规 文本线性语言符号，是阅读主体面对 的 律，让对历史课本的阅读成为 “教”与 “学”的 直接现实。历史语言不仅具有传达表象义与 常态 。 具象认识的效应，还具有表达概念义与抽象 一 般而言，历史课本的阅读有三个阶段： 义的功能，是中学生获取事象意义的语言基 教育研究与评论 ·中学教育教学 2011年第9期 础。例如，学生若是读 了清朝 “闭关锁 国”的 言外之象的把握及释义，是 阅读 明象的 史实，就能感受并形成 “闭关锁 国”是不与外 高级阶段。它不仅需要学生主动阅读索取的 国接触、往来 的事象。又如，学生阅读了夏、 意识和精神，更需要教师多为学生提供相关 商、周的酷刑后，就能产生古代奴隶主阶级凶 的历史材料，帮助学生完善有关的历史事象， 残的事象。在释言进程中，学生严格按照课 加深学生对事象的整体把握和宏观思考。 本语言的语义规定进行再造想象，所获 的事 二、“由象析意”阶段 象基本上是对课本语义内容的直接反映。学 这里的 “意”，不仅是课本所蕴含的历史 生阅读主体尽管存在不同的心智水平 ，但经 本质和规律 ，即历史本身的人文理性 (思想)， 再造想象所获得历史事象的差异不是特别明 也包含那份深沉的历史之情，主要指那份融 显。这类由课本语言本身所规定的意象，可 入血脉的爱国主义深情。因而，这个 “意”是 称为 “第一意象”，或称为 “言内之象”。这类 一 个宽泛的术语。在学生阅读过程中，有时 意象虽然单薄、简约，但是是学生进一步明象 候彰显那份 “理”，有时候又渲染那份 “情”，有 的关键之举，若缺乏这种事象的积淀，学生就 时候又情理并重。故可将 “由象析意