中学生智力的心理学研究与数学教学实践.pdfVIP

第 l8卷第 l期 泰 山乡镇企业职工大学学报 VOI ． 18NO．1 2011年 3月 JOURNALOFTAISHANTOWNSHIPENTERPRISEWORKERS’UNIVERSITY Mar．2011 中学生智力的心理学研究与数学教学实践 王红梅 (泰安第二中学，山东 泰安 271000) 一 、 智力的心理学研究综述 期的遗传率为 42 ，青春期时为 55 ，成年期为 66 。 智力是一个人们经常讨论的话题，关于智力的理论 这也可能是为什么很多家长都什么重视孩子早期教育的 有很多，其 中影响比较大的是斯皮尔曼的智力的二因素 原因。但是 ，需要指 出的是，对孩子 的早期教育要关注孩 理论。该理论认为，智力包括两种潜在的因素，第一种是 子 的先天优势和特长 以及兴趣 ，不能盲 目地强加给孩子 一 般因素 (generalfactor)。简称 g因素，也称为一般认知 不适合他或她发展的教育或训练 ，否则收效甚微 ，反而会 能力；第二种是特殊 因素 (specificfactor)，简称 S因素， 打击孩子的 自信心。 也称为特殊认知能力。斯皮尔曼认为，特殊认知能力与 二、中学生智力的心理学研究教学实践 智力不相关 。因为它只能解释个体在单一测验 中的表现 ， 心理学将影响学习效果的因素分为智力因素和非智 并不能反映一个人 的综合能力，而一般认知能力与智力 力因素两方面，鉴于数学教学特点，教学过程中应抓住学 是相关的，因为它是一般 的、总体 的反应一个人的智力水 生 的心理特征组织教学，创新教学模式、教学方法提高学 平。大多数关于智力的心理学研究采用了斯皮尔曼的理 生 的智力 。 论 。 (一)重视数学教学过程 中的智力因素 心理学家通常采用标准化的试题和严格的测试方法 心理学指 出，人们对事物 的认识先是感觉和知觉简 来测量个体的智力水平。最著名和常用的是斯坦福一比 称感知，即人脑对直接作用于感官的客观事物个别反映 内智力量表 (Stanford--BinetIntelligenceScale)和韦克 和整体反映。如看见光 ，知道是阳光还是灯光。如看见 斯勒智力测验 (WechslerIntelligenceScale)。一般来 三角形 (图 1)，知道是三条边 围成的。因此 ．数学教学可 讲，智力测验的分数在人群中呈正态分布。个体的智力 先使学生对所学 内容产生感性认识。 水平可 以用离差智商 (deviationIQ)表示 ，代表 了一个 所谓思维即人脑对客观事物间接 的概括的反映。属 人在其年龄组 中智力水平的相对位置 。很明显，智力水 于认识过程的高级阶段，即理性认识。如在中学阶段，所 平存在显著的个体差异。 求的最大(小)值 。既是最值又是极值 ，由于没有公式解 自从弗朗西斯 ·高尔顿 (FrancisGahon)1869年发 法，常常因人而异、因题而异，学生就感到很难掌握。学 表 遗《传 的天才 ：法则和结果的探究》以来 ，心理学家对先 习了微积分之后 ，新 的知识丰富了解题思想，也激发了学 天和后天或者说遗传和环境对智力影响的行为遗传学研 生思维 ．提高了理性认识 。可以通过 “导数”工具给出解题 究就一直在继续。行为遗传学的研究方法主要包括家庭 程序 ： 研究。收养研究和双生子研究。Plomin(2008)总结了家 庭研究。收养研究和双生子研究的结果，指 出遗传因素对 一