高职教育“双证制”理想运行模式的建构.pdfVIP

维普资讯 ◎教轴职业 第 18期(总第586期) 高职教育“双证制理想运行模式的建构 沈佩琼 [摘要]文章按照尊重教育的内在独特性、“双证制”的渐进性、“双证制”的矛盾性与同一性、实施 “双证制”的合理性以及可行性 操作的规则进行探究。以职业教育课程模式决策维度的理论模式启示为发端点，将 “学校～学生～问题 环‘境”作为四个变量，从不 同角度分别构建高职教育 “双证制”运行的“基于学校的结构功能模型”“基于学生的结构功能模型～基于问题的模型”和 “基于环境 的模型”四个动态模型 [关键词]高职教育 双证制 运行模式 [作者简介]沈佩琼(1964-)，女，淮安信息职业技术学院高等教育研究所所长，副教授，研究方向为高等职业教育理论与实践、 学校文化。(江苏 淮安 223003) [中图分类号]G710 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2008)18-0022—04 一 、 高职教育 “双证制”模型建构的理论依据 理学的把知识看成是个体头脑中的一种内部状态。根据知识在 1．加涅(R．~LGagne)的学习结果分类理论。加涅认为，学习的 头脑中表征特点将知识分为两种类型：陈述性知识 (prepositional／ 结果就是形成学生的智力技能、认知策略、言语信息、运动技能 deelarativec／oneeptualknowledge)与程序陛知识 (proeedur~knowl— 和态度五种能力。他从学生的感知规律出发，阐明了每类学习 edge)。前者主要以命题网络或图式表征，后者以产生式系统表 结果得以出现的过程和条件及其检测的行为指标。在他看来，教学 征。后来，安德森 (Anderson，1982)、史蒂文森(Stevenson，1994)、 是针对不同的学习结果而精心设计的学习的外部条件系统，获 波肯斯 (Perkins，1993)等人又根据知识内化的程度和知识的功 得知识的任务分析原理就是将教学 目标要求的心理操作过程 能，进一步把知识分为三类 ：陈述性知识、程序性知识和控制性 揭示出来。这一理论有助于从学校层面按照培养 目标的规格 知识。陈述性知识是回答 “是什么”之类问题的能力；程序性知识 和类型差做好教学目标与职业资格鉴定目标的分类对比工作 ， 是完成 “怎么做”之类任务的能力；控制性知识是决定 “做不做” 并可借鉴用于加强对学习者专业分类的研究以及情境变式的研 “做什么”的能力。现代认知心理学的知识测量与评价的基本观 究中。 点就是运用认知分析的方法描述学习者获得不同类型知识的机 2．现代认知心理学与知识测量与评价的理论。现代认知心 制，主张通过说明学习者头脑内部的知识表征、结构与过程来设 中阶段教育普及率、促进高等教育大众化进程中教育结构调整 历证书和职业资格证书 “双证书”制度。(4)加强职业教育基础能 的必然要求。集中力量，精心实施振兴职业教育的系列工程，把 力建设。通过实施百所示范性职业院校建设工程、百个职业教育 职业教育推上新的水平。(1)坚持把职业教育发展作为经济社会 实训基地建设工程、百县职教中心专项建设工程、万名职业院校 发展的重要基础和教育工作的战略重点，明确发展 目标，以项 目 教师素质提高工程，普遍改善职业院校的办学条件，提高县级职 为载体实现关键点的有效突破。(2)坚持多元办学格局，扩大职 教中心建设水平，确立一批在办学理念、人才培养模式、教育教 业教育规模。继续完善 “政府主导、依靠企业 、充分发挥行业作 学改革、工学结合、半工半读、资源共享等方面起高水平示范作 用、社会力量积极参与、公办与民办共同发展”的多元办学格局， 用的职业院校，实施以专业骨干教师、紧缺专业师资、农村骨干 推动职业院校与企业的密切结合，探索以公有制为主导、产权明 教师为重点对象的培训项目，提高职业院校教师的综合素质和 晰、多种所有制并存的办学体制，支持职业院校更大范围地整合 职业能力。酗 职业教育资源，开展多种模式的联合办学和集团化办学。(3)坚 持以就业为导向，深化职业教育教学改革。通过实施职业教育教