“意象思维”在广告设计教学中的初探.pdfVIP

维普资讯 墼宣 July2008 No．7 TIME E1)UCAT10N “意象思维’’在广告设计教学中的初探 江南 赵鹏 摘要 ：本文通过 “取象比类’’这一国学概念 ，以广告设计教学为剖析点，阐述 了案例体验式教学法的理论依据与 内涵，介绍 了该教学 法在课堂教学运用过程 中的主要步骤与基本模式 ，提 出了意象思维的概念 ，分析 了该教学法在广告设计教学上 的独特优势。 关键词 ：取象比类 意象思维 广告设计 项 目教学 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672—8181(2008)07-0114一O2 所谓取象 比类 ，指运用带有感性、形象 、直观 的概念 、符号表 年就跨越 自然和社会进行类 比推理的意象思维方式 ，在世界之林 达对象世界 的抽象意义 ，通过类 比、象征方式把握对象世界联系 中应是独树一帜的。《易传 ·系辞传》说 ：“立象 以尽意，设卦 以尽情 的思维方法 ．又称为 “意象”思维方法。具体地说，就是在思维过程 伪 。”《庄子 ．天道》说 ：“意之所随者 ，不可 以言传 。”所谓 “意象”就 中以 “象 ”为工具 ，以认识 、领悟 、模拟客体为 目的的方法 。取 “象” 是经过人为抽象 、体悟而提炼出来的带有感性形象 的概念或意义 是为 了归类或 比类 ，即根据被研究对象与已知对象在某些方面的 符号。就 “象 ”与 “意 ”的关系而言 ，意为象之本 ，象为意之用 ；象从 相似或相 同。推导在其他方面也有可能相似或类 同。取象 的范围 意 ，意主象 。意象思维 的含义在于 ：一方面它通过形象性的概念与 不是局限于具体事物的物象、事象，而是在功能关系、动态属性相 符号去理解对象世界的抽象意义 ，另一方面它又通过带有直观性 同的前提下可 以无限地类推、类 比。 的类 比推理形式去把握和认识对象世界的联系。所以在课堂讲授 “意象思维 ”是人们通过观察 、认识某种客观事物 的形象及其 广告创意和思维方法 的同时，还注重创意构思 的初步表现 。鼓励 内在规律 ．运用综合 、分析 、类 比等推理手段得出其他事物也具有 学生多动手 ，将脑海里的创意构思用手绘草 图的形式记录在纸 相 同或相近特征 的一种思维方式。这种思维方式 的一个重要特征 上。这种习惯 的养成有利于提高学生将抽象概念图形化的表现能 是 ，它不完全等同于文艺创作 的形象思维 ，至少它没有形象思维 力和手绘造型能力。在经过一段时间的学生个人构思后 ，及时组 那种强烈 的感情 因素在起作用 。相反 ，却 因运用了抽象思维手段 ， 织学生集体讲评各设计草 图。这个 时候手绘草图的优势也体现 出 而具有 了客观 、冷静 的特点 。它也不完全等同于只用逻辑推理的 来 了，它不光是学生个人创意构思的记录 ，同时也为指导老师提 纯抽象思维 ，其中却包含着某些形象思维的特征。这种思维的另 供了讲评学生创意构思的依据 。在集体的草 图讲评过程 中不光是 一 个重要特征是 “引而伸之 ，触类而长之”、“其称名也小 ，其取类 老师与学生之 间交流 、学生们之 间也会有思想 的碰撞 ，这也为好 也大”，即由小见大，由此及彼 ，触类旁通 ，从 中类推 出某种普遍 的创意诞生提供 了孵化器 ，这些都体现了取象 比类思维的特征。 性 、规律性的结论 。 3 执行完稿 意象思维在 中国出现很早 ，并随着人类 的进步不断得到丰富 想把草 图变成正稿也是一步很重要也很难的过程 ，那就是寻 和发展 。我们将这种思维方式用于广告设计教学理论研究 ，提出 找创意特征