C语言实验教学中的学生元认知能力培养策略研究.pdfVIP

维普资讯 科技信息 。高校讲坛0 SC瑾NCE＆TEC}IN0L0GY附 0R^ T10N 2008年 第 l8期 C语言实验教学中的学生元认知能力培养策略研究 成新文 郑宗 良 (I~lJll理工学院计算机科学系 四川 自贡 643000) 摘【 要】元认知是对 自身认知活动的认知，问题解决是学生认知过程 的一个重要组成部分。本文分析了弗拉威尔的元认知理论，阐述 了元 认知与问题解决的关系，探讨了多层次递进教学模式下，在 c语言实验教学中，培养学生元认知能力的基本策略，以及发展性学生评价方法的 实际运用 【关键词】元认知理论；问题解决；C语言实验；元认知能力 一 、 前言 2．学科知识无法取代元认知在问题解决中的作用 目前 ，C语 吉程序 设计课 程已经成为大学非计算机理工类专业 必 SchoenfeldI的实验表明，尽管拥有相关领域 的学科知识 学生也 修的公共计算机基础课程 。C语言简洁紧凑 、灵活方便 、运算符和数据 可能 由于缺乏元认知技巧而无法成功地解决问题。 结构丰富、语法限制少 、程序设计 自由度大 。如何提高 C语言教学质 3．元认知训练能提高学生的问题解决能力 量 ，培养学生编程实践能力成为人们 分关注的问题。 Mevarech和ZemiraR．】的研究表明，元认知训练能够提高学生的 C语言实验教学与理论教学具有同等重要 的地位。 目前 ，C语 言 问题解决能力。 实验教学还存在诸多不足，例如，实验项 目固定，缺乏应有的层次性 ； 三、C语言实验学生元认知能力的培养策略研究 大学实行选课制后，实验与理论教学存在一定脱节 ：学生成绩评价形 C语言教学 目的主要有三个 ：一是基本语法知识的掌握 ；二是程 式单一，评价结果缺乏全面性 。这些不足一定程度上影响了C语言实 序设计能力的锻炼 ：三是综合运用语言解决实 际问题能力的培养 。培 验教学的效果。 养分析和解决实际问题能力是教学的最终 目标 ．要实现这一 目标，不 程序设计是一种复杂 的思维活动 。从C语 言知识 的掌握 、编程实 仅需要学生通过 C语言实验建立系统的C语言认知结构，还需要培 践到解决实际问题能力的培养是一个循序渐进、不断反复的过程 。在 养分析 问题 ，选择 问题解决策略、控制和调节 C语 言实验过程 的元认 实验教学 中，教师应注意培养学生的问题意识 ，培养学生 自我发现问 知能力。 ‘ 题和解决问题能力 ，从而 “教学生学会实验”。因此 ，有必要将心理学的 在 C语言实验过程 中．如何培养学生元认知能力是一个十分重要 元认知理论引入C语言实验中，在实验中培养学生 的元认知能力 。 的问题 ．需要采用多种元认知训练方法和元认知能力培养策略。 二 、元认知理论及问题 解决中的元认知研究 (-- )采用分层递进教学模式 ，构建元认知能力培养平台 (一)元认知理论研究 南京师大的王亚南博士 认为，元认知具有 自我意识性、能动性、 1976年，美国心理学家弗拉威尔 (Flaval1) 认为，元认知是个体 调节性、反馈性 、有效性、迁移性等特点，其实质是主体对认知活动的 对 自身认知活动的认知，包括对 当前正在发生 的认知过程 (动态)和 自 自我意识和 自我调节。受认知主体的主客观因素影响，学生个体认知 我 的认知能力(静态)以及两者相互作用 的认知。它之所 以被称为元认 能力差异大、元认知水平也呈现很大的差异性。C语言教学对每个学 知 ，是 因为其核心意义足对认知的认知 ，是个体对 自己的认知加工过 生而言．最终的培养 目标是相同的。即培养独立分析和解决实际问题 程 的自我意识、自我体验、自我调节与 自我监控。 的能力。因此，元认知能力的