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学 园 IACADEMY 2011年 9月 论写作教学与思维能力的培养 李欣洁 广西师范大学文学院 【摘 要 】语言是思维的载体，写作的过程同时也是一种非常活跃的思维过程。思维能力与写作有着密切的关系，学生作 文中经常出现的枯燥乏味、语无伦次、人云亦云等问题，表面上是语言表达能力的问题，实质是因为思维能力不足。语文教师 要把思维训练贯穿在语文教学的始终 ，从观察、想象、联想等方面加强学生的形象思维能力，从构思、选材等方面训练逻辑思 维和创造性思维，逐步提高其写作水平。 【关键词 】写作教学 形象思维 逻辑思维 创造性思维 能力培养 【中图分类号】G642 【文献标识码 】A 【文章编号】1674—4810(2011)18—0048—02 写作的过程是一种思维和情感十分活跃的创造过程。它既 此作为写作素材的积累。在写作教学中，要引导学生充分调动 需要通过观察去积累素材，通过想象和联想去丰富内容，又需 已有的知识经验，同时通过联想或想象的方式，运用象征、比 要通过构思和表达技巧去建构和安排材料。但无论是观察、想 喻、拟人等修辞手法将 自己的情感表现出来，使枯燥的文字经 象、联想 ，还是构思、表达，都离不开思维。叶圣陶先生曾说 ： 过形象思维的加工变得生动形象，从而提高学生的写作水平。 “语文课的主要任务是训练学生的思维 ，训练语言”，“思想 二 逻辑思维 是不出声的语言，语言是出声的思想，语言和思想是合而为一 逻辑思维是一种依据一定的系统知识 ，遵循特有的逻辑 的，因此 ，练习作文实际上就是练思想”。《高中语文新课标 》 程序而进行的思维活动，是最基本的理性思维。长期以来， 也提出：“在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造 人们普遍认为培养学生逻辑思维能力是数、理、化学科的任 性思维。”因此 ，要将思维训练贯穿于语文教学中，按照思维 务，而形象思维能力的培养则是语文学科的任务。其实，逻 发展的规律，循序渐进地对学生的形象思维、抽象思维和创 辑思维与语言能力的关系非常密切 ，逻辑思维能够使学生有 造性思维进行训练，这样他们的写作水平才能得到有效提高。 条不紊地运用语言工具进行表达 ，反过来又使语言成为思维 一 形象思维 的载体，起到交流思想的作用。 形象思维是通过感性形象和观念形象来反映和把握客观 我们常常看到学生平时的作文中出现前后矛盾 、语无伦 事物的思维活动。语文教学是一种形象化的审美过程 ，形象 次、重复哕唆等毛病，从表面上看 ，这是语言表达的问题， 思维的运用与培养显得尤为重要。 而实质却是逻辑思维的问题。王力先生曾这样说 ：“学生的文 很多学生写作时往往感到无从下笔，即使勉强挤出一些 章写不好，并不是由于他写了几个错别字，也不是因为他不 凑字数的语句也是枯燥无味的。这主要是由于他们脑海中积 懂语法，主要是逻辑思维问题 ，所谓主谓不和，动宾不和等， 累的表象太少或不善于将有用的表象提取出来 ，以致文章空 表面上是语法问题，实际上是逻辑问题，至于篇章结构，更 洞乏味。这正是缺乏形象思维的表现。语文新课程标准指出： 是大半属于逻辑思维问题 ，所以我们在作文教学中要进行逻 “写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能 辑思维的教育。”高中语文新课程标准中提出：“书面表达要 力 ，重视发展学生的思维能力。”因此 ，在作文教学中要遵循 思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构”，其中 形象思维的认识加工过程 ，从感性认识到理性认识，重视培 的 “思路清晰连贯”、“合理安排结构”就是对作文中逻辑思 养学生的形象思维能力。 维的要求 ，只是没有从逻辑的角度去说而已。其实，不论是 观察能力是学习语