改革开放以来我国高职人才培养目标的发展历程与动因.pdfVIP

130 扭 2009年筹1期 【摘 要】 改革开放以来，我国高职人才培养 目标从表述到内容都经历了逐渐规范、不断完整的发展变化过 程。文章回顾 了高职人才培养 目标的发展历程，并对人才培养 目标发展的动因进行了分析。 【关键词】 高职 培养目标 发展历程 动因分析 【中图分类号】 G710 【文献标识码】 A 【文章编号】 1003—8418(2009)01—0130—03 【作者简介】 刘松林，上海师范大学博士生，福州职业技术学院副院长；马庆发，华东师范大学职业教育研究 中心主任、教授、博士生导师。上海 200062 一 、 改革开放后我国高职人才培养 目标的发展 “技艺性强的高级操作人员”，并提 出了教育方式是 历程 “坚持严格要 求 ，反复 实践 ”。这种人 才接近 2003 年后提 出的 “高技 能人才 ”，是对 1982年 的 目标一 (一)培养 目标的探索时期(1979—1998) 个大 的修正 。 改革开放后真正具有职业意义 的高等教育是从 1991年教育部 《普通高等学校工程专科教育的 职业大学 的创建开始 的。党和 国家 的工作重点转移 培养 目标和毕业生 的基本要求 (试行 )》对毕业生 的 后 ，江苏省南京市及苏 、锡 、常等地 区 的经济发展步 德 、智 、体等方面 的知识 、能力及其它素质提 出了 8 入 了快车道 。与此 同时 ，各类经济建设所 急需 的人 条要求 。这个文件提 出的培养 目标较之前面职业 才成 了制约经济发展 的瓶颈 。在这种背景下 ，南京 大学 的 目标要更全面 ，对 高职人才培养 目标有很大 市政府经过 多方筹措 ，经教 育部批准 ，于 1980年 8 的借鉴作用 ，但 囿于当时的认识 ，工程专科是作为普 月创立 了全 国第一所职业 大学——金 陵职业大学 ， 目的就是为当地培养经济建设人才 。教育部对此迅 通本科 高校 的低层 次 ，还没有成为真正 的高职教 育 ， 速 回应 ，1982年 ，教育部在关于 《中国短期职业大学 因此 ，其人才类 型为工程师类 。这一 时期 ，由于对 高 和电视大学发展项 目报告》中指 出：“近来 ，开始 办 职的性质还处在研 究 、探索之 中，高职作为一个类 型 了一些叫做短期职业大学 的新型学校 。它们根据地 的高等教育还没有 明确提 出，因此高职 的培养 目标 方的需要 ，按照灵活 的教学计划招 收 自费走读 的学 不够完整 ，未能完全反应高等职业技术教 育 的本质 。 生 ，使学生将来 可担任技术 员 的工作 。””这里首次 (二)培养 目标的成型期(1999--2002) 明确 了高 职 的培养人才类 型是 “技术 员 ”，是针 对 1999年 6月 ，中共 中央 、国务 院 《关于深化教 育 “地方 的需要 ”。 改革全面推进素质教育 的决定》(以下简称 《决定》) 1985年 ，原 国家教委 《三所 高 等技术 专科学 校 把过去提 的 “生产第一线 ”、“第一线 ”等 ，以国家政 座谈会纪要》指 出：三所高等技术 专科学 校 的建设 策正式 明确为 “生产 、建设 、管理 、服务第一线 ”，进 “目的在于为我 国经济建设 战线培养 出大批 中级和 一 步拓宽了高职人才 的培养方 向。 《决定》提 出 “现 高级专业技术和管理人才 ，以改变 目前和今后一段 有 的职业大学 、独立设置 的成人高校和部分高等专 时 间内生产第一线人才奇缺 的状况 。……以培养应 科学校要通过改革 、改组和改制 ，逐步调整为职业技 用