将个体经验汇聚为群体资源——教师同伴研修的理念及实践策略.pdfVIP

维普资讯 ● 如何通过平等 、合作 的研修过程 ，将教 师在 日常教 学过程 中积累 的个体经验升华为有益于教师专业成长 的专业资源? ● 组织者如何基于真实的 问题情境 ，设计和组织有 意义 的研修过程? ● 引导基层教 师获得 同伴学习的深刻体验 ，促进他们 自身能力 的发 展，形成 同伴学习的专业发展方式。 ● 组织者根据研修 主题设计 由浅入深 、参 与者有话 可说 的问题链 ． 是互动学 习得 以有 效展开 的关键所在 ●在 同伴研修过程 中，主持人扮演着教 师经验 的学习者 、教师 团队学 习过程的设计者 、组织者 、促进者 以及研修成果 的共 同创造者 的角色 将个体经验汇聚为群体资源 教师同伴研修的理念及实践策略 ●北京教育科学研究院副院长 张铁道 地方教研及教师继续教育 时 由于 自己在实践 中积 累了经 有知识经验的成人学习者。教师 工作的一项重要职能在于帮助 验。对于他人也具有资源价值。 的专业学 习往往表现为具有 问 广大中小学教师提高 自身的教 关键在于组织者如何通过有意 题解决过程 的 “体验式学习”。 学专业能力和水平 。然而 ，现 义 的研修过程 ，整合来 自教师 在学习过程中．教师希望 自 行在职教师 的专业发展活动大 的个体经验并引导教师们在相 己的经验能够得到尊重和认可 ， 都以专家或名师为主体 ．以教 互学 习的基础上建构新 的专业 同时也期望 自己能够在与同伴 师为对象．因循专家大会报告、 资源 。为此 ，我们就 同伴研修 交流和互动 的过程 中获得新 的 名师课堂展示 、师徒结对 、信 的理念和实践策略开展了探索。 经验。我们将这种有取有予的在 息提供等形式的知识经验 “传 一 、 同伴研修是一种 职教师互助学习称之为 “同伴研 授一接受 ”范式 。授一受双方 修 ”。学校教育情境 中的同伴研 目标 明确 的群体建构性 之 间的平等交流与互动建构鲜 修是教师群体 围绕大家共 同关 而有之 ．缺乏教师之间的经验 学习方式。 心的 问题 ．根据 自身 已有 的知 分享及 同行之 间的深入讨论 。 研究教师教 育离不开对教 识与经验 ．在组织者的引导下 ， 此外 ，借助上述方式所传递的 师职业特点及其学习方式 的认 开展 的个人反思 、平等交流与 理念与展示的教学方法 由于缺 识。教师是一种经过系统和专业 后续实践 的建构性学习过程。 乏及 时的后续专业指导与服务 ， 培训获得任职资格并需要终身 同伴研 修崇 尚一 种新 的 往往难 以内化为教师 自身的专 学习才能胜任的专门职业。教师 “资源观”．坚信每个教师都具 业素养 承担着十分繁重 的教学任 务 ， 有知识、能力、经验等方面的资 究其原因，我们认为，关 参与教学研究与培训 的机会不 源价值 ，因而主张建立相互平 键在于忽视 了 “教师是具有专 多．平时可以自主支配 的时间有 等 、资源互补的人际关系。开 业知识、教学经验和学习能力的 限而零碎 ．因此 ．他们参加教研 展有效的同伴研修有助于教师 需求群体”这样一个基本事实。 或培训活动都具有 明确 的 目的 群体在 围绕特定主题 、相互分 他们 既有在职学