大学日语泛读课教学探索.pdfVIP

2012年 l1月 黑龙江教育学院学报 N0v．2Ol2 第31卷第 11期 JournalofHeilon~iangCollegeofEducation V01．31No．11 doi：10．3969／j．issn．1001—7836．2012．11．074 大 学 日语 泛 读 课 教 学 探 索 刘 丹 (福建师范大学 协和学院，福州 360108) 摘 要：日语泛读课是本科 日语专业教学中的一门重要课程，对培养学生的快速阅读和准确理解的能力起着非 常重要的作用。但是 目前泛读课的教学中存在课时少，教材不合适，教学模式滞后，学生对泛读课不重视等问题。 为了打破这一僵局，泛读课教师有必要在选择教材方面，课前准备、课堂控制和课后巩固方面进行一系列的探索和 改进。 关键词：泛读；教材选择；阅读习惯；阅读技巧；教学模式 中图分类号 ：H369．37 文献标志码：A 文章编号：1001—7836(2012)11—0195—04 等。最重要的是，阅读理解的分数与听力和语言知识一样， 一 、 泛读课的性质及定位 占总分的 1／3。 (一)泛读课的性质 可以看出，阅读理解在 日语考试中的比重逐渐增大。文 在大学本科 日语专业基础教学的课程设置中，培养学生 章长度和难度都有不同程度的增加。这样一来，就要求学生 “读”的能力的科 目主要有两个：精读和泛读。 拓宽知识面，提高阅读速度，增强分析能力。同时，也要求教 精读是泛读的前提，泛读是精读的归宿，两者紧密相关 ， 师传授给学生一些相应的解题技巧。因此，上好 日语泛读 相辅相成…。精读的基本任务是对语音、词汇、语法、句型等 课，是 日语教学中一项至关重要的环节。 语言基础知识进行详细的分析讲解，并对学生展开听、说、 二、泛读课教学中存在的问题 读、写、译等方面的训练，逐步培养学生的日语综合能力。 泛读，顾名思义，就是大量广泛地阅读。泛读是一个将 虽然泛读课在培养学生的快速阅读和准确理解能力方 语言、思维、文化等综合起来进行阅读的过程，其目的不仅仅 面有着非常重要的作用，但是现实情况是，泛读课程在各类 是为了扩充学生的词汇量 ，拓宽学生的知识面，更重要的是 高校的课程设置中所占的课时少，教材不合适，教学方法滞 要培养学生快速阅读和准确理解的能力，引导学生了解El本 后，学生对泛读课不重视 ，导致泛读课的收效甚微。 的国情 、风俗、文化以及 日本人的思维方式和交际方式，培养 1．课时少。笔者查阅了国内近20所开设日语专业的高 学生在应用 日语时用 日语进行思维。 校的人才培养方案，日语精读课的周课时平均为 1O学时左 (二)泛读课的定位 右 ，与此相对，日语泛读课程的周课时则为2学时，教师要在 日语精读教学的重要性 自不必说，日语泛读教学在当前 2学时内完成一课泛读内容可谓难上加难。 的高校教学中也具有非常重要的地位。最新出版的《高校 日 2．教材不合适。目前泛读课使用的教材有中国科学技 语专业四级考试大纲》规定阅读理解的题型为数篇短文和一 术大学出版社出版的 《日语泛读 1》(2009)，《日语泛读2》 篇长文两部分，共 15分。2005年新修订的 《高校 日语专业 (2010)，《日语泛读3》、《日语泛读4》(2011)；外语教学与研 八级考试大纲》规定的阅读理解的题型也是数篇短文和一篇 究出版社