闽台高职院校联合培养人才初探.pdfVIP

闽台高职院校 联合培养人才初探 ● 刘 辉 雄 摘 要 在海峡两岸合作办学的政策环境尚未形成的情况下，福建率先与台湾开展高职院校联合培养人才工作，积极探 索学分学历互认的可行性 分析研究项 目运作的前期实践，闽台高职院校联合培养人才必须把握好合作模式、专业共建和保 障机制等方面的具体问题，促进闽台高职教育的深人合作和具体对接，为两岸全面合作办学的开展奠定基础。 关键词 闽台 高职院校 联合培养人才 作 者 刘辉雄，福建省教育科学研究所助理研究员(福州 350003) 改革开放 以来，福建充分发挥独特优势和 良好基础 ，积 线搭桥，力求使闽台职业教育逐步形成以校企合作为主导的 极拓展两岸教育交流与合作的渠道，取得了显著成效。但 联合培养人才模式，如以企引教模式、“校一企一校”模式、 是，由于台湾对大陆的文教政策尚未开放，两岸合作办学尚 “校一校一企”模式等。 未取得实质性突破。为主动呼应两岸产业对接 以及职业教 在选派学生赴台短期学习的基础上，福建鼓励高职院校 育的互补互动，福建以一般合作办学项 目为载体，遴选了13 与台湾高校探索专业对接，以学分互认推动学历互认，逐步 所高职院校率先与台湾高校联办共建41个专业。由于合作 形成以校际合作为主导的联合培养人才模式。 项 目的先行先试性质，决定其实践进程的多样化、开放性和 成批选派模式。在教育主管部门的主导下，根据闽台姐 不确定性。其中的合作模式、专业共建和保障机制等问题， 妹院校开展校际交流的框架协议，立足两岸产业对接的紧缺 成为当前急需研究和解决的具体问题。 人才培养领域，成批次、成规模的选派学生分赴台湾相关高 一 、 采取灵活多样 、渐次推进的合作模式 校学习1年。学生毕业后由福建高校颁发学历证书，台湾高 跨境合作办学机构的类型，包括独立设置和非独立设置 校出具课程学习和成绩证明。2009～2010学年，福建率先选 两种，其区别在于是否具有独立的法人资格。非独立设置的 派 14所高校的200名学生分赴台湾有关高校学习 1年。 办学机构又包括二级学院制和一般合作办学项 目。④近年 分段对接模式。充分利用福建高职院校现有的专业条 来，福建鼓励高职院校根据 自己的办学定位和专业特色，与 件及配套资源优势，与台湾高校联合制定人才培养方案 ，引 台湾高校开展联合培养人才工作。事实上，这是由闽台高职 进优质教育资源，通过有机嫁接与合成，增强福建高职教育 院校以及在大陆的台资企业，根据合作协议确定的权利、义 的自我更新和修复能力。专科、本科分别采取 “2+1”、“3+ 务开展的一般合作办学项 目。目标是在不断拓展共建专业 1”形式，学生在福建高校完成 2年或 3年的学习，再赴台学 领域的基础上建立二级学院，待条件成熟时发展独立设置的 习1年。学生毕业后由福建高校颁发学历证书，台湾高校出 两岸合作办学机构。在 自发到 自觉的实践探索过程中，逐步 具课程学习和成绩证明。今年，闽江学院与台湾相关高校合 形成可具体实施的多种操作模式。通过在闽台资企业的牵 作，在大陆率先开展闽台分段对接的人才培养项 目。 ll0 集群发展模式。根据集团化发展理论 ，立足产业发展和 合作和校企合作的具体要求、运作机制，确保培养模式与课 专业共建，以闽台职业院校合作为核心，与闽台相关企业、中 程体系的吻合，充分体现人才培养模式改革的特点。应注重 介机构建立实质性合作关系，改革人才培养模式，推进闽台 专业建设与国际化发展趋势的接轨 ，推进传统专业的转型 职教资源的集群发展。根据两岸文教政策的开放进程，依次 改造。 推进分段对接、双联学制、本硕连读等；与企业建立产学结 专业共建最终要通过具体的整合途径、组织形式和运作 合、工学