呼唤“开放·理解·反思”的对话场——小学语文阅读教学中的“对话”策略.pdfVIP

第 10期 2011年 1O月 ， 中小学教学研究 TeachingResearchforPrimaryandMiddleSchools 学 科 教 学 呼唤 开‘‘放 理解 ·反思’’的对话场 — — 小学语文阅读教学中的“对话”策略 钱 波 (上虞市永和镇中心小学，浙江 上虞 312361) 摘 要：夯实了“基点”，增加了“亮点”，把握了“重点”，通过这种开放、理解、反思的 “对话场”的创设，提高学生的语文素养，使学生 不断感受到阅读的乐趣。 关键词：语文；阅读教学；对话 克林伯格认为 ：“在所有 的教学 中，都进行着广义 的 思 的 “对话场 ”。 X,l话 ，不管哪一种教学方式 占支配地位 ，相互作用 的X,l 一 、 开放 、理解 、反 思 的 “对话 场 ”的 内涵 话都是优秀教学 的一种本质性标志 。”语《文课程标准》 在 阅读教学 中 ，处于立体 的 、互动 的 、多层次平等 也 明确提 出 ：“阅读教学是学生 、教师 、文本之 间对话 的 x-J话 的教师 、学生 、文本实际上存在一个 “场 ”。在这个 过程 。”沉寂 的课堂 因为对话赋予学生 言说权而显露生 “场 ”中，教师 、学生和文本相互影响 ，相互作用 ，相互依 机 。然而 ，这种教学 中的 “言说 ”在不少一线教师 的眼里 存 。学生身心无 比愉悦 ，知识体 系得 以建构 ，能力得 以 就是 “让学生用 自己的 口说 出 自己对作 品的理解和感 形成 ，方法得 以掌握 ，正确 的情感 、态度 、fir值观得 以养 受 ”，很少 思考 “对话 ”的隐喻意义 ，于是在 阅读教学 的 成 。我们把这样 的理想化 的课堂教学境界称之为 “对话 实践 中出现 了不少违背对话本真 的现象 ，且大有蔓延 场 ”。对话是一个不断发展着 的概念 ，海德格尔哲学语 之 势 。所 以 ，我们有必要x,J“对话 ”的本质属性 作些探 境 中的x-,J-话是探究本真 、实现本真 的过程 。克林伯格 以 讨 ，并 以此观 照 当前 的对话式教学 ，呼唤开放 、理解 、反 为 “教学原本就是形形色色 的对话 ，拥有对话 的性格 ”。 作者简介：钱波(1974一)，男，浙江上虞人，小学高级教师，本科。 暮雪下辕 门，风掣红旗冻不翻 ”，其 中 “冻不翻 ”用 了夸 景 、抒发怎样 的情感 ，或表达作者怎样 的胸襟 ，这些都 张 的修辞 ，极 言塞外天气之严寒 。 是悟情感 的 问题 。 3．j悟 高明的诗歌创作者往往能于看似平淡无奇 的字句 所谓三悟是指悟意境 、悟情感 、悟哲理 。其 中第一 中揭示 出深刻 的人生哲理来 ，如王湾的 “海 日生残夜 ， 悟是悟意境 ，那么什么是意境?怎样才 能把握 意境?意 江春人 旧年 ”，刘希夷 的 “年年 岁岁花相似 ，岁岁年年人 境 ，是指客观物象 同作家主观感情高度融合 的结 晶和 不 同”，等等 。这就需要我们用心去体验 、去领悟其 中揭 语言呈现 。诗歌是语言的艺术 ，高 明的诗人总是能透过 示 出的人生哲理 ，从而获得更高 的艺术享受 ，更深层次 简短 的文字传递无 比丰富的内在信息。要知道这些信 地体会作者在诗歌 中蕴藏 的另一层面的含义 。 息 ，必须透过诗歌 中的意象去把握诗歌 的意境 。如 陶渊 总之 ，用 “六事法 ”教学诗歌 ，最大 的优 点是 目标清 明诗歌 中的飞鸟 ，“羁鸟恋 旧林 ，池鱼思故渊 ”“山气 日 晰明确 、方法简单易行 ，具有较强的实效性和可操作 夕佳 ，飞鸟相与还 ”，这些诗 中的飞鸟形象 已不再是一 性 。此法在保 留了传统诗歌教学注重诵读 、斟酌字句 的 个具体 的物 象 ，而成为 了一个 意象