教师资格认定工作的应然、实然与改进策略——基于对2011年山西省教师资格认定工作的调查.pdfVIP

第32卷 (2012年) 教 育 理 论 与 实 践 V01．32 (20l2) 第36期 第 23—25页 No．36 P23-I~ TheoryandPracticeofEducation 教师资格认定工作的应然、实然与改进策略 基于对 2011年山西省教师资格认定工作的调查 ■朱 敬 ，朱 红2，吴俊杰 s ， 摘 要：一个合格的教师应该具有传授理论知识、实践知识的教学能力，以及终身学习和专业发展的动力。教 师资格认定工作的改进，在理论知识维度，要考量教师科研方面的发展动态和教师的教学反思、创新能力；在实践 知识维度，要在政策与评价体系上明确教师的实践取向，扩大教师职业发展 中继续教育的内容；在教师专业发展 维度，要加大定期认证的宣传力度，引入定级认定概念，激发教师专业发展的动力。 关键词：教师资格认定工作；理论知识；实践知识；教师专业发展 中图分类~-：G451．1 文献标识码：A 文章编号：1004—633X(2012)36—0023—03 一 、 教师资格认定工作的应然：基于理论知识、实 (三)教师专业发展维度 践知识、教师专业发展三个维度 所谓 “解惑”指解答学生的疑难问题，主要侧重于传道、授业 (一)理论知识维度 过程中的互动交流。教师要能够解答学生的疑难问题，一方面要 “传道”主要侧重于理论知识的传授。其中，“传”什么和如何 求教师扩充 自身的知识；另一方面教师要引导学生思考、质疑、 “传”是两个重要的问题。教师 “传道”，不仅要 “传知识之道”，更 创新。“解惑”可以考查一个教师是否具备教学创新能力。互动交 要注重 “传品行之道”，因为教师承担着教书育人 、提高民族素质 流的过程是双向的，一方面解决了学生的 “惑”，另一方面也是 的历史使命。教师 “传品行之道”的前提是教师本身的道德水平 教师反思创新和终身学习的过程，可以促进教师专业发展。对 要高于社会期望的道德准则 ，只有这样 ，教师才能正确引导学生 于高校教师来说，专业发展是教师资格认定以及定期注册的本 的社会行为。教师如何 “传道”呢?一是采用启发和引导性教学。 源与依据。 中国目前的教育方式通常采用照本宣科的被动式、填鸭式教育 从上述三个维度来看，一个合格的教师应该其有传授理论 方法，压抑了学生学习的主动性。近年来，“钱学森之问”使得启 知识、实践知识的教学能力，以及终身学习和专业发展的动力。 发与创新逐渐成为教育的主流。二是采取深入浅出的教学方式。 二、教师资格认定工作的实然：以2011年对山西 一 方面，教师本身要具备足够 “深入”的知识底蕴；另一方面，教 省教师资格认定工作的调查为例 师要把复杂的理论用简单的语言描述清楚。 本研究从上述理论知识、实践知识、教师专业发展三个维度 (二)实践知识维度 出发，设计了调查问卷(见表 1)，于 2011年5月 1813到5月27 学习知识的最终 目的在于 “用”。 “授业”即指导学生在实践 31对参加山西省高校教师资格认定的66个评委和458名被测 中应用知识和培养技能。应用知识就是把理论知识应用到实践 试教师做了问卷调查，此次调查共发放问卷524份，回收 521 中的知识 ，学生就业后在工作岗位获得的知识就是应用知识 ，在 份，其中有效问卷520份。 学校学习获得的应用知识主要是指通过实习、实训、实验环节来 (一 )理论知识方面 观摩 、考察、模拟、设计甚至小规模生产得来的知识。在教学中， 本研究以学历、职称 、品德、教学方式四个指标来表征教师 只有实践型的教师才能培养实践型的学生。从 目前国家教育政