开展思想政治理论课研究型教学的意义和实践路径.pdfVIP

开展思想政治理论课研究型教学 的意义和实践路径 ■丁祥艳 (玉林师范学院) 研究型教学模式：思想政治理论课研究型教学是指以思想政 一 思想政治理论课研究型教学的内涵 治理论课教学内容及学生的思想实际为主线，教师选定研究 专题，学生在教师的指导下对这些专题进行研究和探讨，并在 自从 2005年教育部 关《于进一步加强高等学校本科教学 研究过程中主动地开展调查研究、搜集和处理信息、获取知 工作的若干意见》提出 “要积极推动研究性教学，提高大学生 识、提升认识、解决思想困惑、认同教育内容，从而形成科学的 的创新能力”以来，研究型教学开始在我国各高等院校受到重 世界观 人生观和价值观的教学过程。可见，思想政治理论课 视并得到逐步推广、尤其是在研究型大学更是流行。 研究型教学具有强烈的问题意识，带有明显的自主性、开放 研究型教学也被称作探究法教学或发现法教学，作为一种新 性、实践性、综合性、深刻性等特点。 型的教学理念，它更加注重积极发挥教师的主导作用及教师 与学生的 “双主体”作用。这种教学法在西方早已得到广泛采 二 开展思想政治理论课研究型教学的积极意义 用，尤其是在自然科学学科的教学方面。美国芝加哥大学施瓦 布教授认为，研究型教学 “是指这样一种学习活动：学生通过 1 开展研究型教学有助于教师 自觉树立 “以学生为本” 自主地参与知识的获得过程，掌握研究自然所必需的探究能 的现代教育教学理念，不断增强思想政治理论课的实效性 力；同时，形成认识 自然的基础——科学概念；进而培养探索 以往的传统教学模式以知识为本，太过于强化知识的价 世界的积极态度”El】。我国也有许多学者探讨了研究型教学的 值，而忽略对人的生命存在及其发展的整体关怀，整个教学过 科学内涵。有学者指出：研究型教学是教师与学生共同探索获 程中知识始终是第一位的，学生对于知识的接受始终是被动 得知识的过程，也是他们围绕问题共同展开对内容的确定、方 的，学生的情感、态度、思维、创造、能动性等其他方面的价值 法的选择以及为解决问题而相互合作与交流的实践过程。田也 都是附属的。研究型教学模式是以学生为本的。开展思想政治 有学者指出：研究型教学 “是教师通过指导学生从 自然、社会 理论课研究型教学，可以使整个教学过程坚持以学生为本，始 和生活中选择和确定与学科相关的专题进行研究，使学生在 终着眼于学生的成长、发展、成才。研究型教学不但要求教师 独立的主动探索、主动思考、主动实践的研究过程中，吸收知 具备较强的科研能力，在教学中围绕教学专题进行探索与研 识、应用知识、解决问题、获取新颖的经验和表现具有个性特 究，并把自己的科研成果引入教学过程，还要求教师通过教学 征的行为，从而提高学生的各方面素质，培养学生创造能力和 过程的组织、问题意识的设计等激发学生的求知欲、好奇心和 创新精神的一种实践活动”嘲。总体上说来，研究型教学是指在 研究兴趣，从而培养学生善于探索、敢于质疑与勇于批判的精 教师的教学和学生的学习过程中，教师要从学科领域和现实 神。这样，思想政治理论课教师实现了角色转变，即从知识的 社会生活中选择和确定相关研究主题，精心创设学科研究的 传授者转变为既是知识的传授者又是知识的研究者及学生成 情境和环节，而学生则要通过调查研究，自主、独立地发现问 长的引导者、领路人。同样，课堂的师生关系也发生了转变，即 题，主动搜集与处理信息，通过一系列探究活动从而获得知识 由以教师为中心向以学生为中心转变，由以教为主向以学为 的丰富和技能的提升以及情感的培育与发展。 主转变。这种 “以学生为本”的研究型教学必然促使学生积极 根据以上对研究型教学内涵的分析，结合思想政治理论 参与整个教学过程并尽可能地激发学生的一切潜能，并在探 课这门学科的具体特点，我们可以这么界定思想政治理论课 求知识的过程中培养学生对于该课程的浓厚兴趣，从而不断 基金项目：玉林师范学院2011年教育教学改革工程专项项 目(2011ZXJG18)的阶段性研究成果。