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第十届上海国际课程论坛之学业测量与评价 课堂评价与课程教学整合研究的动态 ●王荣* 课堂评价与课程教学整合研究 感态度价值三个维度。崔允榔教授 规范性 ，学情基础贝1强调差异性和 是本次论坛的重要话题，部分与会 特别指出，每条 目标和三个维度都 个性化，教学实践又可以检验学习 专家学者分别报告了课堂评价与课 是相关的，只是侧重点有所不同。 目标的操作性和持续性。在三类依 程、教学整合的研究成果。 与学习目标分类设想对应，崔 据当中，政策要求包括政策表述和 一 目椭分 据 菩 学习目标是教学设计 、上课和 标定位。即思考该知识或技能的学 明和正式考试机构考试卷等五大文 课堂评价的重要依据，也是课堂评 习结果侧重于哪一类 目标? (2) 本；学情基础包括学习背景、已有知 价与课程标准、课堂教学相整合的 以三阶 目标立意。即思考该知识或 识基础和关联要求等 大要件；教学 纽带。其中，学习 目标的分类与制 技能对学生来说有何意义或价值? 实践则包括长期积累的教学经验和 定对于实现课堂评价与课程教学的 这样的意义或价值的实现需要经历 课堂教学尝试及课后反思。学习目标 整合具有前提性意义。 什么样的过程与方法? (3)以三 要回答_二个问题，并且要通过表述技 1．关于学习目标的分类 维 目标叙写。即结合具体的情景与 术予以落实 ：一是学什么；二是学 华东师范大学课程与教学研 学生 ，思考如何以三维 目标为参 到什么程度； 是在ff么条件下 、 究所崔允 教授在对布鲁姆评价 目 照，逐条叙写该知识或技能的全部 以怎样的方式学到这种程度。 标理论对当前情境的实用性提出质 学习目标? 华东师范大学课程与教学研 疑之后，从三个角度提出了关于学 2．关于学习目标的制定依据 究所安桂清副教授将学情基础这一 习目标的分类设想： (1)指向习 华东师范大学课程与教学研 制定依据详细按学习过程划分为学 得结果的三类 目标。即将学习结果 究所吴刚平教授认为，制定学习 目 习起点 、学习状态、学习结果三个 分为成果 、过程和创造 类 ，分别 标有多重依据 。其中，主要有三 连续的部分，相对应进行课前 、课 对应成果性 目标、过程性 目标和创 个层面的依据： (1)政策要求 ； 中、课后学情分析，并支持与其对 造性 目标。这种分类的最大贡献是 (2)学情基础； (3)教学实践。 应的教学设计 、实施和改进。在过 能从宏大的目的出发将 “有价值的 这三类依据构成一个整体，但它们 程中注重每个环节中信息的考察和 结果’’落到实处。 (2)指向意义 各 自对于学习目标具有不同的支撑 数据的支持，将以往的经验性判断 形成的三阶 目标。即将学生的学习 作用。学习目标的制定要解决学习 向实证分析转化，以期实现评价与 意义划分为知识与技能 、过程与方 目标的统一性和规范性、差异性和 教学的一体化。她特别强调，学习 法、意义与价值的三个递进层次。 个性化以及操作性和持续性等相关 目标的多重依据是一个联系紧密的 (3)指向教学实践的三维 目标。 问题，而这三类依据恰好能从不同 有机整体 ，必须在分析的基础上进 即从教师教学实践的角度，将 目标 的角度对学习目标进行支持。政策 行整合，打通各种依据之间以及它 分为知识与技能、过程