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怎 样 让 学 生 正 视 初 中 历 史 课 谢成芳 (涿鹿县初级中学 河北 涿鹿 075600) 中图分类号 ：G633．51 文献标识码：B 文章编号：1008—925X(2012)11一O216—01 在实际教学中，初中历史课的地位很低，平时一遇课程紧张 ，历史课可 述陈腐的万年之谷，而是先祖千百万年遗 留的人类文化精髓 和来 自灵魂深 以随意被停课，占用 ，这种现象极为普遍。而更让历史教师更无奈的是：在 处的传统。后来之人，不忘前师之事，要以古鉴今。从而我们 就会感 到 自 学生的心 目中历史课是可有可无 ；学生家长一听是历史老师反映学生情况 ， 豪，产生一种敬业精神，不断鞭策和激励 自己为完成本职工作而兢兢业业， 态度也不够热情 。在教师的业绩考勤中也让历史教师感到无 限失落。究其 不因从教 “历史”而愧色。让学生的学习积极性 ，实现从 “要我学”到 “我要 缘由。笔者认为有以下三点不成熟的看法 。第一、“受应试教育”体制的影响。 学”的转变。二、在师生中开展互动的探究性学习是关键 “历史探究性学习” 长期 以来 ，评价一个学生好坏，主要看分数的高低 这使得中考 、高考成为 是指在历史教学 中，教师根据教材内容，组织和引导学生用类似历史学家研 学校教学的指挥棒，片面追求升学率、及格率成为各学校重视 的指标。同时 究历史的方法，即收集历史资料并运用历史资料，去分析 问题，做 出合乎逻 也使得各学科有了主科和副科之分 ，由此又令学生心 目中认为历史、地理、 辑解释的学习方式。那要如何做好这项工作?我个人认为可从以下几点考 生物等科是可有可无的。这样作为社会学科的历史科就被搁置冷落 于一 虑。首先，对探究性学习内容进行适当的选择。探究性学习作为一种学 习方 旁 ，导致很多历史教师因为肩无多大重任，从而缺少了奋斗的动力 ，至于业 式 ，需以相适应的学习内容为载体 。初中历史探究性学习的内容 以教材为 绩荣誉也无从谈起 ，这些令从事历史教学的教师感到极为的困惑与失落。第 依据．既可 以按照教材的编排选择 内容，如 ：《人类的起源》、《明末清初的中 二 、历史教育观念陈旧落后。从传统上来看，我们在历史教学中习惯于 “重 西文化交流》等}也可 以通过对教材的整合，以小型专题为 内容 ，如：《中国传 记忆轻理解，重灌输轻思维”，以接受为主的教学方法。这样的历史教学。除 统节 日风俗的由来》、《中国古代劳动工具的演变》等。在学习内容的选择上 了应付考试，没有任何用处，很难让学生感受到 “历史是人类的精神故乡，是 应主要考虑：学生的兴趣与基础及注重与现实社会的联系。其次 ，教师要勇 人类生命力的水源头”。加上课堂上讲究 “师道尊严”和 “上下尊卑”，学生的 于接受挑战。对于教师而言，一般对接受性学习为主的教学方式 已驾轻就 个性被压抑，泯灭，潜能得不到开发 ，历史 的魅力也就荡然无存了。第三、历 熟 ，习以为常。开展探究性学习，对其无疑是一个新的挑战。因此，教师要 史教学手段简单枯燥。旧的历史教学基本停 留在 “一支粉笔，一本出 ，一块 有接受挑战的勇气和能力 ，他们必须具备：新 的教育理念 ，知识更新 的能力 黑板，一张嘴巴”上，忽视了作为学习主体的学生的感受，由此激发示了他们 和善于指导和激励学生探究的能力。 学习的积极性，再者。历史课本的内容与数、理、化、外等各科 比较，毕竟不是 第三，利用好校外的教育资源 。到 目前为止 ，历史探究性学习在获取资 那么深奥难懂 ，对学科重要性的收益也无法达到立竿见影的效果。因而这 料信息方面还局限于校内图书馆 和因特网，尽管图书资料和因特网信息量 不仅造成 了众人对历史学科重要性 的认识不足 ，而且对它 的教学 困难性也 很大，但毕竟是纸上的、文字的东西为多 ，实物史料接触较少。因此，做好探 同样缺乏足够的认识 以上三点，我认为是当前初中历史教学所必须面对的 究性的学习可结合学习内容，组织好学生走出校 门，到博物馆、展览馆、历史 现状与困境。目前我市正在进行新课程改革，如何冲出当前初中历史教学 遗迹遗址、名人故居等处去阅读历史，感受历史，探究历史 ，以进一步拓宽视 的现状和困境 ，笔者 以自身教学实践 的初步体会 ，浅谈 以下几个方 法策略， 野 ，增强对历史的感性认识。．三 、“学史致用，重铸人格”是 目的让孩子掌握 与同行们共同探讨 ．以求达到抛砖引玉的 目的。一、确立正确 的历史教育思 历