职前教师教育中的实践品格与智慧追求.pdfVIP

!l 职 前教 师 教 育 中的实践 品格 与 智 慧追 求 姚芳芳 (浙江师范大学 ，浙江 金华 321004) 摘 要 ：职前教师教育 中理论和实践的争论 的背后是实 由具体上升到普遍 的过程 ，在这个过程中教育理论已经脱离 践者价值效用观和操作主义观念使然。教育理论学 习在教师 了具体 的情境而具有抽象性。这就决定了只有那部分 尚未完 生涯发展 中起着极其重要 的作用 ．为教师的智慧养成奠定理 全与情境脱离的理论才可以在类似的情境中应用 ，这样的教 论基础 。职前教 师教 育只有改变观念 。实现理论和 实践的 良性 育理论是极其有 限的。大部分教育理论要经过理论的获得者 互动 ．才能培养适应时代发展 的教师 根据现实 的情境创造性 的转化才能对教育实践发挥作用 ，并 关键词 ：职前教 师教 育 教育理论 教育实践 智慧 且 ，往往要 经过一段较长 的时间才能见效。作为职前教 师的师 范生要 以长远发展的眼光来看待教育理论 ．在学 习中 自觉地 对教育理论进行创造性转化。 职前教师教育的 目的是培养新课程改革倡导的研究型 、 二是教学实践中的操作主义倾 向。在很多人看来 ．教学理 探究型教师，教师不再是传授知识 的教书匠，而是具有较强理 论应该具有某种直接的可操作性 ．不能给予直接 的指导性的教 论功底和迷人智慧的新型教师。然而理想与现实之间总是存 学理论就是无用的理论 。所以，他们不愿学 习教育理论 ．而更愿 在差距 。当师范生满怀信心走上教育实 习的岗位时 ，他们体会 意去听教育经验报告。毕竟很多经验在相似的情境 中是可以迁 到的不是游刃有余 的轻松而是挫败感。他们惊奇地发现在学 移的。持操作主义观念的人们不是真正懂得教育理论的人。教 校学习的理论知识在实践面前竟是那样苍 白无力 ，他们开始 育理论本身是有层次性的，包括基础理论 、应用理论和发展理 质问 “我们学 了那么多为什么不会用 ”。一些用人单位对刚从 论三个层面 ．不同层面的教育理论所产生的效果和作用是不一 师范院校走 出来 的学生投 以不信任 目光。人们把质疑的 目光 样的，基础理论主要对人们的教育观念和思想层面产生影响， 投 向了教育理论 ．然而在这些质疑的背后 ，清醒者看到的不是 并不能提供具体的指导和细节性的建议 ：应用理论则能够提供 理论 的苍白而是人们对教育理论的误解 。 策略性的和程序性的具体方案。这三个层面的理论不是互相独 一 是理论学 习中的急功近利 的思想和理论 的效用观念 立的而是互相联系、相互作用 的，教师不能片面夸大某一层面 在理论指导实践观念 的引导下 ，人们总是以所学理论能不能 教育理论 的效果 ，任何厚此薄彼 的观念都是错误的。 直接指导实践及理论对实践指导是否有立竿见影 的效果来评 职前教师教育 目的绝不是让未来 的教师仅仅掌握某些操 判理论 的价值。面对那些不能对教学实践产生 即时效果 的理 作性技术 ．而是要通过学习理论 ，对理论进行转化并创造性理 论 ，人们 的态度是消极 的，甚至可 以说是排斥 的。他们认为这 解 ．使之成为教师个体知识结构 的一部分从而有效地指导教 种理论在实践面前是苍白的，是无用的。没有人或者说很少人 师实践 ，促进教师对教育智慧 的追求。 愿意花费时间和精力在这种理论上 。人们没有清楚地认识理 教育理论对教师职业发展起着重要作用 。首先，教育理论 论 的特点。教育理论是对教育实践经验的总结和概括 ，是一个 可以提升教师 的文化底蕴和理论修养 ．提高实践