探微小学数学课堂教学中的“说”.pdfVIP

∥ 教 ；骞 新 揉 ‘ 一 一 一 一 探微小学数学课堂教学中的 ¨说 ¨ ◇江苏 如皋市搬经镇加力小学 余树凤 在实际教学 中，同样是 “说”，有的学生说得准 这种聊天的形式 ，说的都是生活中的事 ，给学生以亲切 确 、简练 、条理清楚 ；有的学生却显得语无伦次 ，无法 感 ，容易激发学生 “说”的欲望。但要注意的是要适当 正确地表达 自己的观点。众所周知 ， “想得清的人才会 地给学生恰如其分的评价 ，避免答非所问。通过一系列 说得清，说得清的人必定想得清”。所 以，训练学生说 的活动，既唤起了学生亲近数学的热情 ，又为学习活动 的能力，也就是在训练学生的思维能力。教师应该抓住 增添了浓厚的兴趣色彩 ，实现了数学内容的生活化 、生 一 切机会让学生 “说”。那么，在数学课堂上如何让学 活过程的数学化。。 生敢于说、乐于说、主动说 、善于说呢? 二、结合 生 活实际 “促 说” 一 、 以聊天 的形式 “诱说” 在教学商的近似值 “进一法”和 “去尾法”时，因 如教学苏教版一年级数学上册 《认识人民币》，新 为这部分教材离学生生活较远 ，不好理解 ，笔者就出示 课开始前 ，笔者用课件展示小朋友去超 市买东西 的情 了一道应用题 ：小明家要卖5900斤粮食 ，如果每条麻袋 境 ，让一年级的学生说说 “平时都买过什么东西?买东 只能装150斤，装完这些粮食至少要用多少条麻袋?然后 西要用什么来买?要注意什么?”并让学生说 出自己购 请两个学生板演 ，一学生这样做 ：5900÷15O一39．3— 物的感受。在 已有 的购物经验的基础上，让学生在小组 39(条 )；另 一学 生 做 的是 ：5900÷15O 39．3 40 间相互交流并说说 自己拿出的是一些什么样的钱币，学 (条)。面对两种不同的结果，笔者放手让学生结合实 生不知不觉地说 “认识1角、2角 、5角 、1元 、2元……” 际 自己去想去说。同学们各抒 己见，争论不休 ，气氛非 再在练习中提出 “怎样付1元钱买一把直尺?”学生根据 常活跃，都觉得不把问题弄个水落石出就不肯罢休。在 已有的生活经验 ，有的说 “付1元硬币或纸币”，有的说 学生得不到统一结论的情况下，笔者就引导学生联系以 “付2个5角”，还有 的说付 “l0个 1角 ”，也有说 “付 前学习的 “有10人租船过河 ，每条船坐4人，需要租几条 5+2角”，等等 。这样 ，学生对元和角之间的关系也就 船”的知识 ，学生恍然大悟 ，这场争论才算结束了。紧 很清楚了。又如在教学苏教版二年级数学上册 的 《统计 接着 ，笔者又出示了和刚才相反的例子，与大家一起学 与可能性 》一课时，课本上有很好的教学资源，笔者便 习了 “去尾法”。通过这样的争论和学习，学生们对这 创造性地使用教材，利用数学课本中的例题和练习，以 部分教材有了极为深刻的印象 ，以后每次遇到这样的题 聊天的形式激发他们的兴趣，然后让他们观看多媒体演 目，他们都能谨慎选择是用 “进一法”还是用 “去尾 示，并