批注式阅读教学分析——以《记梁任公先生的一次演讲》为例.pdfVIP

2011年 3月 语文教学通讯 Mar．．201l 第622卷 第3期 BulletinofChineselanguageteaching Vo1．622No．3 ◆教学探索 批注式阅读[1]教学分析 — — 以《记梁任公先生的一次演讲》为例 陈兴才 (西安交通大学苏州附中，江苏苏州 215028) 摘 要：阅读教学既是为文本的，也是为阅读方法的。批注法阅读既是古人常用的读书方法，也应当成 为当前课堂阅读教学中的常用方法。它的特征是以“阅读方法的获得与运用”为主线，以 “文本信息的价值 实现”为辅线，以 “交流、展示活动”为学习平台。该文以记《梁任公先生的一次演讲》为案例 ，分析出批注式 阅读与传统的以文本为核心的阅读教学的不同。 关键词：阅读教学 阅读方法 批注 主体性 课例 中图分类号：G633．3 文献标识码：C 文章编号：1004—6097(2011)03—0030—04 作者简介：陈兴才(1969一)，江苏苏州1人，本科学历，中学高级教师，苏州市学科带头人，现任教于苏州 工业园区西安交通大学苏州1附中。 照常理 ，阅读教学应该有两个方向：一是就文 目标 ；从学生行为来说 ，学生基本上是根据教师指 本价值的实现而言的，如理解作品内涵 ，感知作品 令和线路，完成老师布置的大大小小的“提问”—— 特色，习得写作能力，获得情感熏陶；二是就阅读本 称为 “启发”和 “点拨”。这样的课文教学，能见单篇 领和方法而言的，如爱读 ，会读 ，想读 ，高效地读 ，不 的精彩，却不见 目久之功。对于学生所处的初高中 需要人教的读。长期以来，阅读教学其实更注重的 语文学习来说没有朝着 “凡为教 ，目的在达到不需 是前一个价值，也就是文本的解证性阅读 ，尽管也 要教”[21(P 的目标挺进。 谈 “阅读方法”，但失之于太过微观而无系统 目标 ， 带着这样的思考与 自我否定 ，我们设想用古 基本上是为理清、吃透文本服务的。在课堂上直接 已有之的 “批注法阅读”作为方法、手段、途径来改 表现为 ，教师为学生的阅读设计好线路 ，用精彩的 变阅读教学旧疾 ，使阅读尽可能成为学生的阅读 ， 问题—一这些问题是老师的问题而不是学生的问 而不是完成老师的解读任务。我们的阅读教学课 题——引导学生，步步层层 ，循序而下，直到完美解 堂，保留了原来的课文教学模式，但只占三分之 读、解剖一篇作品为止。我们可能为这种阅读教学 一 ， 三分之二的课堂放手让学生去作 “批注式”阅 奉献上诸如 ：目标正确、重点突出、教法新颖、设计 读。 巧妙、点拨到位、课堂气氛活跃等评语。这只是一种 批“注式阅读”遵循的是 “阅读是学生的个陛化 课“堂教学特色”的阅读，从学生或每一个公民的终 行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 身阅读来看 ，我们面临的困惑是，大多数学生在离 阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、 开了课堂之后就不爱、不愿读书 ，即使是在课堂 评价的能力”3J【 )，并将之深化，从微观的结构性 上 ，我们的学生也不会主动去深读一篇文章，也不 的 “启发”和 “点拨”走向全篇的 “放手”让学生 自己 愿思考，不会思考。他们习惯依赖老师的 “问题”而 读 ，而以“批注”作为这种 “放手”的活动支撑。又在 不是 自己提出问题并寻求根底。这样的阅读教学 ， 魏书生 “教师不替学生说学生 自己能说的话 ，不替 从内容上看 ，原来作为 “例子”的 “文本”成为终极