从“解读文本”到“文学解释”——语文教学中文学作品阅读观的确立及意义.pdfVIP

2011年 5月 语文教学通讯 May．，201l 第 630卷 第 5期 BulletinofChineselanguageteaching Vo1．630No．5 ◆教艺频道 从 “解读文本”到 “文学解释 — — 语文教学中文学作品阅读观的确立及意义 王倩文 (浙江省杭州市江南实验学校，浙江杭州 310052) 摘 要：从课改最初的浮光掠影到 “回到文本”的教学理念，是语文教改的一个进步，但 “解读文本”阅 读观依然存在着阅读主体错位、阅读 目的不明、阅读序列不清的问题。由哲学阐释学发展而来的“文学解 释”阅读观可以明确阅读主体、阅读 目的，并解决困扰语文教学中小、初、高的阅读序列问题，还文学作品阅 读教学以真貌。 关键词：“解读文本… 文‘学解释”阅读观 中图分类号：G633．33文献标识码：A 文章编号：1004—6097{2011)05—0065—03 作者简介：王倩文(1975一)，女，黑龙江同江人 ，任教于杭州市江南实验学校，中学一级教师 ，文学硕 1_ 新课改过程中，当我们更多地研究教学方法的 师、学生、课本以及作者共同构成的时空中，究竟谁 时候 ，老师 教“什么”和学生 “学什么”的问题也逐渐 在读 ，读什么，达到的目的是什么?这些都缺乏可控 浮出水面。 “大语文”概念的引入丰富了课堂教学， 性与科学性，基本是任凭上课教师根据 自己的经验 但过度的滥用，使语文课脱离了文本，更像班会课、 和理解进行处理。在没有相应理论支持的情况下，我 政治课 ，失去了语文味，语文教学流于浮泛化。于是， 们的语文阅读教学就只能处在这种依靠教师个人经 “回到文本”“深入解读文本”的呼声一度高涨 ，使我 验完成教学的 农“耕时代”。因此，我们的阅读教学改 们看到了矫枉过正后的转机。但同时，对于一个文 革呼唤科学适用的阅读观。 本 ，如何深入解读 ，标准是什么 ，小学、初中、高中的 (一)喧宾夺主——阅读主体错位 阅读序列又该如何构建，这些始终是我们教学中应 新课标中明确地提出了 “阅读新理念”——阅读 该关注的问题。 是对话，主要是读者与文本之间对话的过程。但在师 一 、 “解读文本”——山重水复疑无路 生共存的课堂上，究竟谁是读者? 文本，指未经读者阅读时的作品的存在形式。 课堂上教师以引领者和先知者的身份出现 ，引 目前的语文阅读教学一般以文本为出发点，经过师 导学生深入到自己对文本的解读中。喧宾夺主地代 生的课堂研读，使学生已有认知得到提高，师生对文 替学生先行解读，以自己的体验代替学生的体验，或 本的意义达成共识，最终完成教学任务。这是 “解读 者主观地臆测学生的认知和理解，学生依旧是被牵 文本”理念下的教学过程，通过对文本中字词句段的 着鼻子走。根据现代西方解释学理论，文本意义是不 理解实现文本意义的完整解读。文学文本是一个由 断生成的，具有 “无穷解”，每一种解读其实质都是 表及里的多层次审美结构系统，主要包括文学语言 “误读”，那么，有什么必要以教师之误替代学生之误 层、文学形象层和文学意蕴层三大层次。解“读文本” 呢?主体眭问题是阅读教学中的一个原则性问题，舍 究竟要 “解读”到哪一个层面 ，在课堂这样一个由教 此，一切教学内容和手段都将无所附丽。 教学 I65i (二 )一叶障 目—— 阅读 目的不明