让孩子的思维在几何空间里畅游--浅谈我对小学低年级学生空间观念的培养.pdfVIP

让孩子的思维在几何空间里畅游 一 浅谈我对小学低年级学生空间观念的培养 临澧县第二完小 王 蕾 陈龙梅 人人都生存和居住在空间里，了解、 比较，从不同的角度按照一定的 目的， 观念需要大量的 自主探索实践活动 ，需 探索和把握空间能使人们更好发展，同 有顺序、有重点地去观察，同时在反复 要有充分的时间予以保证，更需要大家 时把握空间更是培养学生创新精神所必 细致观察的基础上，通过比较，找出事 的共同交流参与。如今，小组合作 已是 需的要素，可以说没有空间观念就很难 物的不同特征，逐步形成空间观念。如 课堂教学中司空见惯的事。如何将小组 有创造。因此，从小培养孩子们 良好的 在教学 《观察物体》时，就可以用数码 合作放在刀刃上 ，使之发挥最大效能， 空间观念就显得尤为重要。《课程标准》 照相机为一个孩子进行不阿方位的拍照， 使其不成为一种摆设?这一点是当前一 指出 ：在数学学习中，要丰富学生对现 并把这些照片展示出来，让大家仔细观 线教师们一直很困惑的。现在有许多数 实空间及图形的认识，建立初步的空间 察这些照片，孩子们不难发现每张照片 学课 中小组交流常常流于形式，有时观 观念，发展形象思维 ；培养学生的几何 都各不相同，再通过比较，发现前面和 察活动不够深入、不够充分，大多数孩 直观，利用图形描述和分析问题 ，借助 后面的照片比较容易看出，而左面和右 子参与的是一种猜测活动，猜测活动缺 几何直观可以把复杂的数学问题变得简 面的就显得有些困难，再重点引导他们 乏孩子的亲身体验，显得毫无意义，是 明、形象，有助于探索解决问题的思路， 观察这两张照片，找出最能显示它们不 难以发展孩子的空间观念的。因此进行 预测结果。如何培养低年级孩子们的空 同特征的表现。接着，再让他们 以四人 小组交流前要为每一个孩子留下了充足 间观念呢?下面就我教学中的一点粗浅 小组为单位，先本位观察、再换位观察、 的时间和空间进行观察，帮助他们积累 的认识说说 自己的看法 ： 最后全面观察桌上的小动物，并在小组 了丰富的活动经验。 一 、 引导学生看一看，积累丰富表象 里说说你看到的动物是怎样的，还可以 如我在教学 《观察物体 》时，选 低年级的孩子对空间与图形的学 习 画一画看到的动物的样子。通过交流比 择比孩子略矮的书柜置于教室一角，首 是一种直观的认识，是基于已有的生活 较，使孩子不仅 自己合作探究发现了同 先让孩子坐在 自己的座位上观察墙角的 经验基础的感知并形成初步表象的过程。 一 件事物，观察的角度不同，所得到的 物体，说说分别看到 了哪些面，这时孩 因此孩子们的个体生活经验就是发展空 结果也就各不相同。这样 ，由实物到照片， 子中会 出现两种不同的观察结果，正对 间观念 的基础，而观察又是发展空间观 形象直观，同时也遵循了儿童 由浅入深， 着物体的那组同学看到的是一个面 f前 念的必要手段与途径，是感受理解抽象 逐步推进的认知规律。数学中的许多几 面 )、侧对着物体的三组同学看到的是两 空间观念的支撑。所 以教学低年级时就 何概念之间及前后存在着很多内在联系， 个面 (前面和侧面)。再让孩子们站起来 要立足于孩子的个体经验，选用孩子们 如果教学时运用运动、变化的观点教活 观察，说说分别看到了哪些面 ，这时孩 熟悉的物体，生活中的事例，引导观察 ， 知识，注意比较它们的相同点与不同点， 子中也会出现两种不同的观察结果，正- 引起他们的有意注意，让孩子们获得丰 说不定会有意想不到的效果。 对着物体的那组 同学看到的是两个面 [ 富的感性知识与清晰的表象，从而使具体 三、鼓励学生做一做，经历体验过程 上面和前面 )、侧对着物