变异理论与概念教学中正反例的开发策略.pdfVIP

第29卷第6期 晋 中 学 院 学 报 Vo1．29 No．6 2012年 12月 Journal of Jinzhong University Dec． 2012 变异理论与概念教学中正反例的开发策略 刘永萍 (晋中学院教育科学与技术学院，山西晋 中030600) 摘 要 ：概念 的例子分正例和反例 两种 ，正例具有概念所有 的相关属性 ，反例减 少或增加 了一条或 多条概念 的相关属性 。以变异理论提 出的几种变与不变的范式为方法论基础 ，提 出概 念正反例 的三条开发策略 ：正例 开发 的策略是相关属性不变 ，无关属性要 变4-g；反例 的开发策 略是相关属性要变化 ，无关属性不变 ；相互 匹配的正反例 的开发可 以互为线索，相互启发 。 关键词 ：正例 ；反例 ；相 关属性 ；无 关属性 ；变4-g 中图分类号 ：G424 文献标 志码 ：A 文章编号 ：1673-1808(2012)06--0074--05 一 、 正反例在概念教学中的意义 关属性。反例是指缺乏概念一个或多个相关属陛的 教育心理学家很早就开始研究例子在学习中 例子”[1]。而相关属性是指此概念独有的区别于其他 的作用，“例中学”在过去的至少40年中都是教育 概念的属性；无关属性是此概念与其他概念共有的 心理界一个主要的研究课题[1]。例子能将笼统的意 属性。“早在 1933年，斯默克就开始研究正反例在 义解释为具体的意义，把复杂的问题简单化，抽象 概念教学中的效果，自此之后大量的研究开始涌 的知识形象化 ；好的例子能够起到示范作用 ，可以 现”[IJ，1977年，坦尼森提出了应用正反例进行教学 帮助学生举一反三，便于知识的迁移；丰富、典型的 的著名的坦尼森概念教学模式，在概念教学领域引 子能提供足够的感性材料，帮助学生积累丰富的 起了广泛的影响。 研“究者把这个模式应用到不同 表象，创设认知冲突，提高思考层次，培养发散和创 学科、不同年龄段的概念教学中，这些研究都得出 造思维能力；好的例子生动形象、联系生活，能唤起 了基本一致的结论：这种教学模式能有效地帮助学 学生兴趣，调动积极情绪，从而对 问题进行积极深 生辨别概念的属性，掌握概念。”正反例概念教学 入的思考。例子是联系感性知识与理性思维的桥 能有效提高概念教学的效率，但是，“我国目前对此 梁，理论与实践结合的纽带。而概念是人类思维的 领域尚缺乏研究”[J]，所以，怎样开发概念教学中的 基石，在 “例中教学”概念同样具有与上述相同的意 正反例，开发的策略是什么，“都是值得研究的问 义，数学教学论专家郑毓信教授就把 “善于举例”做 题”[“。 为数学教师的基本功之一。乜戢们认为，不光是数学 ‘ 二、对概念的正反例的定义 教师，而是所有教师都应该把 “善于举例”做为 自己 根据概念所包含属性的不同，可以把概念及其 的基本功之一。 正反例定义为： “概念学习本质是对概念属性的辨认，而例子 概念 ：相关属性 +无关屙陛； 则是概念属．性的具体化和形象化，对概念的学习有 正例=相关属性+无关属性； 着重要的辅助作用。例子包括了正例和反例两种。 反例 1=缺少一个或多个相关属性的部分相关 正例是概念集合下的成员之一，具备概念所有的相 属性(或者否定一个或多个相关属陛的部分相关属 [收稿 日期]2012-10-13 [基金项目]山西