在诵读品味中燃烧生命激情——《沁园春·长沙》设计说明与课堂实录.pdfVIP

课堂实录 栏目编辑 ·李晓婷 在诵读品味中燃烧生命激情 《沁园春 ·长沙 》设计说明与课堂实录 ■ 山东庆云第一中学／郭金廷 【设计说 明 】 的是在 预设 与生成 的矛盾统 一 中回归真 实—— 生命 中学 生正处在需要诗 的年龄 ，而 诗 的本质是 抒 的真 实 ，语文 的真 实 ，教育 的真 实 。基于 这种观 念 ， 情 。是生命 中深层次 的展示 。一首诗就是一个独立 在整个 教学 设计 中 ，我尽 可 能创设 自主 思考探 究 的 的语言 生命体 。它 同时具备 内在 的 多义性 与空 间上 空 间；以诵 读作 为简洁 的教 学线 条 ，拉 动 以体 验感 的歧 路 性 。当代 诗人徐 敬亚 在谈 到 中学诗 歌教学 时 悟为 主体 的丰 富的学 习信息 ；以学 生 的第一 感觉 为 强 调 ： “诗 ，是 飞翔 着 的东 西 。读诗 ，要学 生先 飞 起 点 ，引领 他们 在 开放 与互动 中走 到离 自己最 远 的 起 来 。”为 此 ，我 的教 学设计 遵 循这 样 一条 基本 原 终 点 ；以 “读 读议 议 ”这种 轻松 的形 式 ，让学 生激 则 ：吟诵 与 品味双 向并进 ，在 反 复诵读 中再造 想 情 燃烧 ，以得 到最有 分量 的收获 。 象 、感悟情思 ，让学生创造 出 自己心 目中的意境 ， 新课程 下 的语文 教学 ，永远不 是讲 了多少 ，而 而绝 非诗 中 “客观具体 的形象 ”或他 人 的解释 。这 是 引导学生悟 出了多少 。我们应时刻牢记 ，语文永 样 的设想 必 然导致 教 学过 程 的不 可预 期性 。当前 ， 远 是 工 具 性 与人 文 性 的统 一 体 。我 们不 能 丢 弃 文 在新课 程 的实施 中 ，课 堂 的 “预 设 ”与 “生成 ”的 本 ，远 离语 言文字 ，仅 仅追 求所 谓 的对话 、体验 与 矛盾 问题 已成 为教 学 的焦 点 。对此 ，我 的看法 是 ， 探 究 ，那实在是 “魂 不 附体 ”；也 不能 因学 生 的主 让 “预设 ”更 富有 弹 性 ，让 “生成 ”也 更 富有 空间 。 体化 、个 性化而 对文 本 的解读 止于浅 表 ，我 们反 对 因为 “没有预 设不 到 的成果 ，教学也 就 不成 为一种 过度 的肢 解但 坚持 深度 的理解 ，我们 反对课 堂 上轻 艺 术 了”(布 鲁姆 )。当然 ，缺 乏 有效 的预设 ，仅将 浮 的热 闹但 坚持 思维 的活跃 。 教 师定位 为纯 粹 的 “平等 合作者 ”而忽 略其 “首 席 ” 【课 堂 实录 】 地位 ，也 必然 导致教 师地 位 的边缘 化 。我 们所追 求 师 ：同学们 ，上课 前先 做个 小调 查 ：你 们平 时 选 、分 析 ，缺 少 的是 自己的思考 通过 对苏 轼 “吟 啸风 雨 ”这一 似 其成 因 ，将 知人论 世推 进一 步 。 和见 解 ：这 样 的知人 论世 不 是 实 乎 反 常 的行 为的质 疑 ，把 握 了词 第 三 个活 动是 引进 了一些 资 事 求 是 的解 读 ，是 低 效 或 无 效 人 内心 深 处 的愤 懑 以及率 性而 为 料 ，使 学生 了解 苏 轼这 三 首词 的 的 ，甚 至有 可能误导 学 生 。鉴于 的性 格 。 创 作背 景 和思 想性 格 。即把其词 此 。这 节课 我组 织 了三 个活 动 ： 第 二个 活动 是 引进 了对 《西 其 人 放 在 特 定 的 历 史 阶 段 去 观 第 一 个 活 动 是 从 《定 风 波 》 江 月 》和 《浣 溪沙 》这两 首词的 比 照 ，去把握 ，了解作 品喜 怒 哀乐 入 手 ，引 导 学 生反 复 诵 读 诗 词 ， 较 鉴赏 。这一 环节 。既可 以让学 生 的 内在 和外 在原 因。经过 分 析思 品昧语 言 ，真正 读懂 作 品 ，初步 运 用从鉴 赏 《定风波 》中学到 的方 辨 ，学 生 能较 深刻 全面地 理解作 了解 作者 是如 何 表