高校教师生命意识的缺失与重构.pdfVIP

现代教育科学 年第 期 高教研究 .‘ 校教师生命意识的缺失与重构 同 赖雪芬 摘 要 大学生要具有健康的生命,首先要求高校教师具有强烈的生命意识。基于此,本文分析了当 前高校教师生命意识缺失的表现、产生的原因,井对高校教师生命意识的重构提出了建议。 关键词 高校教师 生命意识 缺失 重构 中图分类号文献标识码 章编号 ∞ ?作者简介 赖雪芬,嘉应学院教科院 广东梅州 理解和认识。生命意识包括存在意识和价值意识两 当大学生自杀和校园暴力事件不断发生时,很 多人开始关注大学生生命意识的教育,而作为生命 个方面,存在意识是人对生命存在的基础性的认识 意识教育的组织者和执行者??高校教师的生命意 和理解;价值意识则是指人在生命存在的基础上, 识却很少有人关注。高校教师是大学生精神生命的 通过社会实践去实现生命价值的自觉意识。高校教 师的生命意识应该包含有两个方面:一是主体生命 创造者, 世纪的大学生要具有健康的生命,首先 要求高校教师具有强烈的生命意识。生命意识不但 意识,即能够关爱自己;二是客体生命意识,即关 能促进高校教师生命发展,而且对大学生的健康成 爱他人。高校教师只有具备生命意识,他的教育教 长具有重要意义。只有教师有了自觉的生命意识, 学活动才能关注学生生命的成长和自我生命价值的 他 她 才会善待自己和学生的生命,才会努力去 实现,才能焕发师生的生命活力,塑造全面发展的 实现生命的价值,从而实现教育的终极目标。“一个 人,才能共享教育的幸福。然而,现实中很多高校 老师能走多远,学生才能走多远”①。因此,关注高 教师生命意识日渐淡漠乃致丧失,导致其对学生淡 校教师的生命意识,关注他们的生命成长,对于高 漠,视他们为没有感情的动物,使教育了无生气。 校教师生命的健康成长,对于高校开展生命教育, 总的来讲,高校教师生命意识的缺失主要表现在如 提高大学生的生命意识和提高人才培养的规格与质 下几个方面: 量,具有重要意义。 一 生命认识的缺失 生命是大自然的杰作,是宇宙中最伟大的奇迹, 一 、 高校教师生命意识的缺失 美丽而神奇。生命又是唯一的、不可逆转的,所以 生命意识是指人对生命的存在、价值及意义的 珍贵。高校教师对生命应始终怀有一种尊重、敬畏、 ③张玫玫.高校继续教育发展的时代特征与战略选择 补弱项;如何利用出差外地的机会开拓眼界、增长.中国高等教育, , . 见识、广交朋友。可以说,只要心怀学习的使命, ④国家教委.高等学校接受国内访问学者的试行办法 访学将为青年教师提供提高综合素质的绝好机会。 . ?? ?? . ⑤梁玉玲.国内访问学者:高校青年教师发展的有效途 注释: 径 . , ,. ①李兴洲,卢海红.继续教育的国际经验 .北京师 范大学学报 社会科学版 , ,. 责任编辑:王庆玲 ②唐连凤,徐静.高校教师继续教育基本动因及途径探 析 .继续教育, , . ? 一谦卑、呵护、悲天悯人的情怀,应 “以人为本”。高 和如何教方面缺乏自主性③。大学教学的内容、深 校教师对生命认识的缺失表现在:一是缺乏生命知 度、广度很大程度上取决于教师自主的个体意识, 识。谈到生命很多高校教师认为就是指人的生理和 如果生命这种自主的个体意识缺失将直接导致教学 心理两个层面,对价值意识认识很少,对生命知识 素材变得僵化、变得了无生趣。 的认识具有模糊性,广度和深度都不够,对学生精 四 生命发展的缺失 神成长的引导和主动实现社会化的能力的培养存在 据有关调查报告显示,高校教师职业倦怠指数 一 定的欠缺。二是教学实践 缺乏对生命的认识。 在 个行业中高居第三位④。功利的大学,使得高 很多高校教师的教学停留在传统的模式中,即注重 校教师疲惫不堪。高校教师不但无暇顾及学生,甚 知识的传授与灌输,把学生当作接受知识的容器, 至也无暇顾及自己生命的丰富和发展,只为职称、 教学听不到生命的诉说,看不到牛命的在场,只是 职务而奋斗。高校教师生命发展的缺失表现在:一 为了知识的传授而设计。这样的教学既不考虑教师 是缺乏丁作热情,只满足完成任务;二是缺少职业 的需要,也不考虑学生的感受,教学只为完成任务, 效能感,成功的体验甚少;三是缺乏生活的热情与 教育也就变成了 “ 具”。 活力,精神没有寄托;四是有强烈的身体不适感。 二 生命关怀的缺失 高校教师的这些表现必然会导致他们自我发展意识 生命关怀要求在每一个生命成长的过程中遵循 的萎缩,厌倦教学生活,使教师职业生命发展处于 生命成长的天性,从生命的实际需要 发,走进生 缓慢和停顿状态。作为高校教师,他们应用自己丰 命的生活世界,贴近生命的心灵,让生命在自然、 富的生命体验和生命感悟来解读教学内容。如果教 自由的状态下感悟和体验生活的意义,并创造出新 师本身的生命是贫瘠的,价值的