好课多磨,同课亦须纵向异构——以《窗》教学为例.pdfVIP

“同课异构 ”这个词 ,现在挺时 的 美景给远窗病人听呢 黄老师说,我总觉得这课似乎 兴的。一篇课文,由两位或多位老 远窗病人为什 么见死不救呢 没有特色,觉得设计平平而课堂缺 师来上,这样的横 向比较,有利于 .远窗病人为什么最后看到的 少活气。 展示与借鉴不同的教学思路与风 只是一堵光秃秃的墙呢 最后 ,我们 的组长王老师说 , 格。近来,我们市提出了“同课纵向 .请分别归纳 出两个病人的性 正如几位老师所讲,刘老师这课四 异构”的研讨思路,让一位老师连 格特征 。 平八稳,沿用小说教学的一般思 续对一篇课文上多次,这是一种不 五、深化主题,渗透德育 路,抓住“三要素”来引导学生理解 错的尝试。我就是受益者之一。 不靠窗的病人有着卑劣的灵 小说 ,虽说稳 当,但有点循规蹈矩 , 近些日子,就是因为市教研中 魂,但我们还是衷心希望他能找回 缺乏新思维,使课堂变得平淡了 心组一次名为 “同课纵向异构”的 自己善良的本性,请你写一句或一 些。建议刘老师在大家评课意见的 研讨活动 ,我一个人在三天时间 段话送给他,希望他在大家的帮助 基础上,再钻研再梳理 ,到明天上 下也能看到最关的风景,能够好好 课的时候有所突破。 里,把《窗》上了三次。三次上《窗》, 地活下去。 三种上法。《窗》的同题纵向异构, 【教后记】 在我的面前打开了一扇教学之窗, 六、续写拓展 其实,像这样的设计与教法, 让我真切地感受到择其一篇纵深 假如有一个新的病人进入这 我一贯如此。今天,听了几位教师 研磨的意义,也让我对阅读课的理 间病房,这扇窗下又会发生什么故 的点评,我似乎也察觉 ,我的这种 解得到了一次飞跃般的提升,更让 事呢 以“这时又有一位病人转入 上法,与我读书时老师的教法基本 无异。提到教小说,就是“三要素”。 我明白,好课不厌百回磨的道理。 了这间病房”为开头接下去写。 上完这课,我说不上是满意还 我是不是也要走出一贯的思维圈 三要素:循规与平淡 圈,不再在老框框下打转转 这样 接到研磨《窗》的任务后,我对 是不满意。我怀着忐忑的心情与市 中心组的老师们在一起评课。 的课 ,面对今 天的孩子 ,是不是有 《窗》的第一次教学设计是这样的: 一 张老师说,刘老师的课紧扣小 点 了 现在都讲“与时俱进”, 、设置悬念 ,导入课 文 说三要素,从情节入手,着重分析 我扪心自问:我做到了吗 我这张 世界是丰富多彩的,美丽的风 旧船票还能否登上新时代孩子们 景总是可以给人 以无穷的 美的享 了人物性格,且有德育渗透,有拓 的客船 展训练,总体上来说,上得很好。 受,不过现在我要给大家看一幅特 三要字:炼取与集约 殊的图画,请看幻灯片,你看到了 苟老师说,从教学设计看,学 思考之后,我有了第二次的设 生课前已经对文章做了预习,因此 什么 出示一张空白幻灯片。我 计思路。 们习惯了用眼睛去观察世界,我们 课堂上老师在检查预习前的那段 一 、导入 更要学会用心灵去感知世界。今天 导语,着实觉得多此一举。我觉得, 要么简 易点 ,不要加这个“凤头 ”, 同学们,今天我们一起来学习 让我们阅读《窗》这个故事,用我们 澳大利亚作家泰格特的短篇小说 要么,在检查预习后来一段导引为 的心灵去解读窗内外的世界。 宜。还有,我在想,一定耍这个“字 《窗》。这是一篇深受读者喜爱的小 二 、预 习检查 说,它被收入初 中语文课本就证明 词检查”的环节吗 出示并检查学习本文重点生 了这一点。下面就让我们一起走进 董老师说 ,我觉得,这节课就 字词。 是~个问答式的教学方式,教师提 这“扇”《窗》吧。 三、整体感知,把握情节 二、阅读课文,整体感知 问,学生回答。学生较为被动,大致 自由读课文,说出故事的情节 请同学们各 自阅读这篇小说, 上就是按照教师预设的问题亦步 开端、发展、高潮、结局。 亦趋。我认为,在“怎么教”上,刘老 从文中筛选三个关键字,看看哪三 四、人物形象探究 师还真的需要琢磨琢磨。 个字可以概括 小说的主要 内容。 .近窗病人为什么要编造窗外 语文戟学通讯./ 引导 学生发 现 “窗”、“景 ”、 是这节课设计的一大亮点。三个字 的观点应该是,好 的地方要大胆地 “墙”这三个字。 统领,以此展开对文章的学习引 说,不足的地方要真诚地说。这样, 三、引导学生重点理解文中的 导。但是,我觉得,这三个字的产生 才可以让上课的老师在鼓励与自 “窗”、“景”、“墙”三个字 与确定,在过程上还是可以再铺陈 信的前提下,看清自己的不足。一 .近窗病人与远窗病人,透过 些的。就是说,学生在寻找这三个 味地指出不足 ,往往是好心办坏 字的时候,不会一语中的。老师要 同样一扇窗,他们分别看到 了什 事。 么 让学生自由地概括与表达,然后, 经过几位老师的分析,我似乎