聊课,让课堂学习变成“郊游”.pdfVIP

年第 期 总第期卿嗯 廊∞ 游田 陈 林 江苏省宝应县望直港镇中心小学 摘 要】在对课堂教学的重视程度日渐加深的今天,作为课堂主人的“教师”和“学生”却被异化了, 孩子们因个性难以表现而“壮志难酬”,课堂看似有效率实则无效益。鉴于此,《小学语文教师》杂志 执行主编李振村先生提出了“聊课”的概念。“聊课”,传神地描画出了课堂的原生态。“聊课”的课堂, 实现了知识生产和流通的真实过程,真正体现了“人”的存在,促进了“人”的个性化学习和表现。聊 课除营造和谐的课堂氛围外,应注意确定深刻的聊课话题、预设关键的聊天节点以及合宜的教师角 色,还需要注意教学目标的控制、读与写的结合以及与其它教学方式的协作。 关键词 聊课;课堂;学习;师生角色 年 月,《小学语文教师》 既是知识的输出者,也是知识的接受 快捷的今天,学生在课堂学习前已不 杂志执行主编李振村先生在“无锡滨 再完全无知无能,事实上,只要有合 者。每一个人都在思考,都争取表现, 湖之春”研讨会上作了《聊课,让语文 都受到启迪。聊课的结果是,在“看似 适的刺激,学生就能打开思维的通 教学充满清新自然的气息》的专题演 平常的聊天”中,学生不知不觉地进 道,开启语言的阀门,提取大脑中既 讲。演讲中,李主编提出了“聊课”这 入知识的天地,最后又带着自己所需 有的信息与教师和同伴对话,从而建 一 概念,并以案例比较的形式作了生 要的知识不知不觉而十分满足地走 构新知。因此,现代课堂在师生关系 动具体的阐述。在越来越呼唤“绿色 出来。 上仍然需要进一步改变,师生需要从 课堂”“人本课堂”“生活课堂”的今 聊课主要是针对课堂教学中人 “教师”和“学生”的角色控制中走出 天,“聊课”概念的提出,无疑能触发 的“异化”现象提出。随着对课堂教学 来,进入一种完全平等的交流状态, 大家对课堂生态的进一步思考和探 的重视程度日渐加深,课堂教学在整 从而还原成质朴的“人”的模样。聊课 索,下面不揣冒昧,就个人理解的“聊 个教学流程中的“形象”和“地位”也 所营造的高度生活的情境,可以更逼 课”略谈一二。 越来越凸显,但随之却带来了课堂教 近这种状态。 一 、什么是聊课 学中人的“角色感”越来越强烈的缺 聊课主要是针对学生对个性自 聊课是通过营造真实的生活情 憾:教师就是教师,是专业化的组织 由与表现的追求提出。我们得承认, 境,师生完全摒除“师”“生”角色,在 者、引导者,教师因为这个必须履行 即使在课程改革已经十分深人的今 每一个平等交流中,让知识向教室里 的职能而又不知不觉滑人 “权威”的 天,课堂中仍然大量存在着教师言语 霸权的现象。造成这种现象的客观原 所有的角落流淌的课堂。聊课所营造 领域;学生就是学生,在当下的许多 因很多,有想尽力体现教学理念的, 的氛围是宽松的,在这里,没有长幼 课堂里,学生仍然“担当”着教师“对 尊卑,没有谁对谁错,一种平等的感 立面”的角色,学生是被管理者,是被 有想努力表达自己对文本的个性解 觉,使每一个人的心灵受到鼓舞。聊 引导者,学生在课堂上很多时候是 读的,有害怕学生基础不够的,等等。 课的主要操作方式是“聊”,就是“聊 “被”听瞳,“被”学会。然而,在信息流 但究其原因的实质还是对于学生个 天”。在“聊课”中,教室里的每一个人 通渠道越来越多样、流通方式越来越 性生命的不尊重。其实,每个学生的 作者简介】陈林,江苏省宝应县望直港镇中心小学副校长,扬’市特级教师。 田中 ?学教师培训 年第 期 辨 总第 期 要思维围着话题转。师生通过聊天的 其中,而林肯的形象也逐渐地丰满 内心都有自我表现的欲望,者器希望在 起来。 课堂上获得个性的自由展示,以得至 形式,尽量将话题聊“深”聊“透”。然 而,这首先便需要聊天的话题具有深 第三,话题有鲜明的相悖性。话 教师和同伴的承认。尤其在倡导多元 刻性和集中性,具备被聊“深”聊“透” 题具有鲜明的相悖性,便拥有了矛盾 个性价值的今天,学生更希望在课堂 上获得更大的自由,得到更多的表 的“条件”。 的张力,也就激发了孩子们聊天的动 那么,什么样的话题具备这样的 力。例如《最大的麦穗》苏教版小语 现,即使一些个性的表现是错误的, 第十一册一课,教师确定这样的话 他们也是希望得到教师的理解和指 条件呢 导,而不是苛责甚至教 。聊课,雷基够 第一,话题有深厚的情感性。有 题:“追求应该是最大的,但把眼前的 一 给孩子们宽松的氛围,使孩子们大胆 些文章,情感比较丰腴、深厚,光凭字 穗拿在手中,才是实实在在的”这 句话是在告诉我们,在必要的时候, 张扬个性,表现自我。 面上的解读,无法理解到位。这就需 聊课主要是呼应当下对课堂教 要通过聊天反复地“唤醒”文本,从而 可以放弃自己的理想。这个话题具有 明显的相悖性。如果这句话是正确