培养元认知策略，促进高职学生主体性发展.pdfVIP

. . 第 卷 第 期 长 江工程职业技术学院学报 . 年 月培养元认知策略,促进高职学生主体性发展 王秀芬 南京交通职业技术学院,南京摘 要:二十世纪八十年代以来,随着教学改革的进行,主体性教学越来越受到教育者的重视。在学生的学习中培 养他们使用元认知策略来对自己的学习进行计划、监控和评价,从而来发展他们的学习主体性。 关键词:教学改革;元认知策略;学生的主体性 中图分类号: ? 文献标识码: 文章编号: ? ? ? ’ ,,: ’ ,. ,. : ; ;二十世纪八十年代以来,高职的教学改革目标 主体性教育是现代个性教育和终身教育的需 是改变传统的以教师为中心的教学模式,建立以学 要。现代社会的开放、发展要求重视和发展学生的 生为主体,以教师为主导的新型教学模式。随着教 主体性。高职教育承担着培养技术、技能型人才的 育改革的不断深入,教师的角色从过去的“授人以 社会责任,对发展我国经济有着重大的作用。在高 鱼”转变成“授人以渔”。教会学生如何学习,成了 职教育中培养学生主体性,让学生有意识地主动学 教师的主要任务之一。在“授人以渔”的过程中,学 习,不仅是学生在校期间学好课程所必需的,而且也 生的主体性越来越受到教师的高度重视。 是学生将来走向社会,继续学习所不可缺少的。 作为一名高职英语教师,我们要充分意识到学 生是学习的主体、发展的主体,发展学生的主体性是 培养学生主体性的必要性 实现学生自身发展和社会发展的根本需要。因此我 马克思说:“主体性是人的最本质属性。”教育中 认为在教学中把发展学生的主体性放在重要地位, 是真正实现“授人以渔”的根本途径。 的主体性是指学生在主体意识指导下,主动参与教 育活动的能动性。所谓发挥学生的主体性,即对学 生进行主体性教育,是一种培养和发展学生的自主 元认识理论 性、能动性和创造性的过程。其中自主性表现为主 体对活动诸因素的占有和支配;能动性表现为主体 元认知 这一概念于二十世纪七 活动的自觉选择和参与;创造性是人的能动性、独立 十年代,第一次由美国心理学家 提出。“元” 自主性的集中反映,是主体性发展的最高表现。 有“超越”“在之外”等含义。元认知即为“超越 认知”,就是对认知的认知。他认为元认知是一个人 所具有的关于自己思维和学习活动的知识及所实施 项 目:本论文系江苏省教育科学“十一五”规划 年度 立项 课题《高职高专英语教学模式创新的研究》 批准号 / / / 的控制。 在后期将元认知定义为“对自身和 。 他人的认知过程和认知结果的认知,同时还指对自 收稿日期: ? 作者简介:王秀芬 ,女,湖北咸宁人,讲师,硕士,主要从事英 身认知行为的监控、调节和评价。” 语教学工作。王秀芬 培养元认知策略,促进高职学生主体性发展 在 提出元认知后,他的提法受到许多人 己学习的基础。首先,在学生接受训练之前,让学生 的重视,此后,许多心理学家纷纷从事这个领域的研 完成一份元认知策略问卷调查、一份写作自我描述 究。 和一份写作问卷调查。这些可以帮助学生反思自己 到八十年代,元认知的研究达到了一个高峰。 的学习方式、个性和写作水平,以此来帮助他们修正 在此领域作出突出贡献的有美国的 ? 自己的写作欠缺;同时,也让教师对学生的元认知水 , ,, ,平有个初步了解,使此后的培训具有针对性。 和 , ’ 和等。他们在发表 其次,向学生揭示英语学习的本质、学习的过 程。 的著作中都强调了学生了解自我思维的重要性以及 传统教育对这一点的限制。 最后,为了增强学生的元认知意识,可以采用向 国内对元认知的研究起步较晚。在这方面的领 学生介绍元认知理论的发展过程、它在学习中的重 军人物是文秋芳和桂诗春。 要性、英语学习领域元认知策略的理论和实证研究 等。 在学生初步了解元认知后,便以具体的教学实 元认知策略和学生主体性之间的关系 例来向学生展示如何在学习中进行元认知策略的计 元认知策略是一种学习主体有意识地运用元认 划、监控和评价。 知知识对学习内容进行计划、监控、调节及反馈评价 .制订可行性计划 的较高级形式的学习策略。学生如果能够在认知的 古人云:“凡事预则立,不预则废。”对于学生来 过程中科学地运用元认知策略,那么他就能在学习 说,没有学习目标,就如船儿没有舵一样。因此,在 中主动地强化其对学习的自我认识和反思,进而使 学生学习之初,老师应帮助学生建立起积极的、切合 学习转化为一种自觉、能动的行为和认知。这是培 实际的、可测量并且可控制的目标。 养学习者自主学习能力,发展学生主体性的根本之 目标包括长期目标和短期目标。长期目标即本 所在。 学期或更长的时间学生将达到一个什么样的水平, 从某种意义上讲,元认知策略在英语学习中具 将英语水平提高到什么程度