人性假设与教育——由《中小学班主任工作规定》引发的思考.pdfVIP

教育学术月刊 2011．6 EDUCATION RESEARCH M ONTHLY 人 ，性--假 设 与 教 育 由《中小学班主任工作规定》引发的思考 ■阎亚军 王 燕 摘 要 ：人性假设是教育的重要理论基础 。教育实践中出现的一些 问题 ，可能与我们对教育所持的不恰当的人 性假设有关。人性的实质是趋利避害 、自我保存 ，它本无所谓善恶。教育应在此认识基础上进行 ，才能真正促进人的 发展，培养社会所需要的人。 关键词 ：人性假设；学生管理：道德教育 基金项 目：本文系2OlO年度浙江省哲学社会科学规划立项课题一般项 目(10CGJY06YB)和浙江大学 “紫金计 划”项 目成果之 一。 作者简介 ：阎亚军，男，浙江大学教育系副教授 ，博士；王燕，女，浙江大学教育学院2OlO级硕士生(浙江杭州 310028) 者看来 ，仅局限于讨论教师是否有管理学生的权利 。是否 2009年 8月 ，国家教育部颁布了 《中小学班主任工 有批评学生 、督促其行为改善、品质提高的义务 ，可能还 作规定》，该规定第十六条明确指出：“班主任在 日常教育 是不够的，更为关键的可能还在于明晰作为教育对象的 教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权 学生是什么样的人 ，其作为人的人性实质是什么。 利。”教育部基础教育一司有关负责人阐述了此条规定出 人性问题根本上是个哲学问题 ．它在深层次上影响 台的背景 ，即在强调尊重学生 、维护学生权利的今天，一 着我们如何设计教育、实施教育。因此，我们有必要从这 些地方和学校也出现了教师特别是班主任教师不敢管学 一 角度深入探讨教育和教育改革 ，希望对我国正在实施 生、不敢批评教育学生 、放任学生的现象。Ⅲ 的课程改革有所裨益。 此规定一出台，就引起社会各界特别是教育界的广 泛关注。有人认为 ，此举保证和维护了班主任教育学生的 人性是什么? “它一方面是人生而固有的 自然本性 ， 合法权利 ，使班主任在教育学生过程 中，在坚持正面教育 另一方面则是人生而固有的社会本性 。”2【J人的这种普遍 为主的同时，不再缩手缩脚，可以适 当采取批评等方式教 本性究竟是什么呢?趋利避害 ，自我保存。人在满足 自己 育和管理学生。有人认为此举实在多余 。也很荒唐，老师 需要的活动中，总是倾向于(希望)尽可能地少付出，甚至 批评学生还需要教育部授权 而且还只有班主任才有这 不付出，却能获得高额的回报，获得用以满足 自身需要的 个权利，难道非班主任的其他科任老师就没有批评学生 自然物质或社会资本 ；或者寻找对 自己有利的，回避对 自 的权利?如果是这样，那么在学校课堂上学生一旦出现什 己不利的事物或事件。 么问题 ，科任教师都推给班主任 ，这可能吗?如果可能 ，那 人在脱离 了动物界成为人以后 ．并没有把 自己原来 么班主任的工作负担是否更重 了?还有人虽然赞同教育 所具有的动物性完全抛弃 ，恰恰相反，这些动物性仍然在 部赋予教师的上述权利 ，但同时认为上述权利仍然不具 人的身上保留着．并以不同形式表现出来。 “人来源于动 体，很难落实到位。比如 ，何为 “适 当方式”?是否 “适当”谁 物界这一事实 ．已经决定人永远不能完全摆脱兽性，所以 来评判? 问题永远只能在于摆脱得多些或少些 ，在于兽性和人性 如今 ．争论虽 已逐渐平息 ，但是 问题似乎并没有得 的程度上的差异”。3【】人在满足了基本的生理需要之后 ，便 到实质性解决 ，我，们须静下心来．回到问题的源：。在