职业教育课程本质的多元论思考.pdfVIP

JIAOYAN LILUN教研理论 (四 )行 动 计 划 论 职业 教 育课 程实 践 ．才 能 提炼 出既 具有 一定 实 践基 坚 持 这 一观点 的学 者将课 程 的本 质 看 做 是一 础 ，又具 备理 论 高度 的职业 教育课 程本 质观 。就其 种 行 动计 划 ，或一 种 书 面 文献 。它包 括 达 到设 定 目 特性 而 言 ，职业 教 育是立体 多方 位 的一种 教 育类 标或 目的的策 略 。其代 表人 物 即是 赫赫 有 名 的 《课 型 ，它 既 具 有一 般 教 育类 型 所 具 有 的学 校 教 育 特 程与 教学 的基 本原 理》的作者 拉 尔夫 ．泰勒 。这种 课 征 ，又 带有 强烈 的职业 特 性和 社会 性 。因此 ．可 以尝 程 本质 观认 为课 程 就是 由一 系列 的学 习计划 构成 ． 试 运用 多元 论 的思想解析 职业 教育课程 本质 。 有 起点 ，有 终点 ，并 有过 程或 手段 。以便从 起 点能 顺 (一 )职 业教 育课 程 本质 的过 程 取 向— — 有机 利 的 到达终 点 ．根据 所要 达到 的学 习 目标 决定 什 么 系统 论 样 的学 习是 重要 的 ~-,j-于 职业 教育 课 程 本 质 的探 讨 一 定要 紧 紧 围 (五 )系 统论 绕 职业教 育究 竟要 培养 什 么样 的人 这一 尺度 进行 ． 系统 论 的观点将课 程 的本 质看 做是 一个 系统 ． 离 开 了这 一标 准探 讨 职业 教 育课 程 的本 质 将 会 为 用于 处理 人 与过程 ．或使 系 统运 作所 需要 的人员组 理 论 而理论 。职业教 育 归根结 底 隶属 于 教育 范畴 ． 成和 程序 。这种 系统论是 一种 手段— — 目的 的课 程 既然 隶 属 于教 育范 畴就必 定把 培养 人 作 为 首要 目 观 。教 育者 根据 这种 课程 观决 定采 用什 么样 的手 段 标 ，而 不是 培养 简单 的劳动工 具 。职业 教 育 的人 才 或过程 ，以达 到预期 的教 育 目标 。 培 养 目标 ．简单 地说 就是 培养 具备 一定职 业素 养 的 二 、职 业教 育课 程 的本质 合 格公 民。 因此 ．职业 教 育 的课程 本质 并 不应 仅仅 职业 教 育课 程 的本 质 应体 现 在 满 足 社 会 和 人 体 现为技 能或知识传 授 。这 种对 职业 教育课程 本质 的实际需要 。包括 社会 实 际需要 、职业 实 际需要 、学 的认识将 直 接 导致培 养 片面发 展 而 不 是合 格 的人 生 实际需要 。社 会是 职业 的联 合体 ，社 会 的全 面进 才 。职业 教育与其 它类 型教 育 的一个显 著 区别在 于 步依 赖 于各种 职业 的协 调 发展 。像人 生 主要 阶段都 其 培养 的学 生 掌握 了足 够 的实 际生 产技 能 和 相 关 是在 从 业过程 中度过 的一样 ．学 生 的社 会价 值 和个 知识 ，能够 直接 走 向社会 。走 上 职业 工作 岗位 ，越 是 人价 值都 是在 职业 生 涯 中实现 的 ．社 会 实 际需要 和 如 此 ．越 应 强调 职业 教 育培养 的人 首先 是 “社 会 学 生实 际 需 要 也在 职 业 实 际需 要 中体 现 出来 。 因 人 ”．其次 才是 “职业 人 ”．必须 将 追求 培养 全 面发 展 此 ．职业 教育课 程 的本 质应 该 能够满 足 社会 实 际需 的人 作为 职业 教育课程 开发 的价值 取 向 。全 面发 展 要 和学 生 实 际需要 ．这样 的课 程 才 能既贴近 社会 发 的职业 人包