高校心理健康教育课程体系与教学效果研究.pdfVIP

高校心理健康教育新进展 高校心理健蘸教商溧程体系与教学娥果砑究 刘陈陵 中国地质大学德育课部 摘要：通过实验比较了两种心理健康课程体系的教学效果，结果发现心理调适课程能 够有效降低大学生的焦虑情绪，心理调适课程和人格教育课程对大学生的人格和谐促进不显 著，由此提出高校心理健康教育课程体系应以心理调适为主要内容来构建。 关键词：大学生 心理调适 人格教育 心理健康教育 课程体系 一、引言 课堂教育是当前高校心理健康教育实施的重要载体，甚至是主渠道…。面对学生心理 健康教育的需求大，高校心理健康教育专业教员较少的现状，科学建立高校心理健康教育的 课程体系显得尤为重要H儿引，课程体系有利于系统地普及心理健康知识，也有利于保证心理 健康教育在学校教育体系中的地位…。 高校心理健康教育者经过近20年的探索，从教材、教法、教学内容等方面对心理健康 的课程建设进行了许多有益的尝试，主要形成了三种不同的课程体系：第一种是心理学课 程，其目的是使大学生增加心理学知识，对自己、对他人、对各种心理学现象加深理解；第 二种健康人格课程，其目的在于促进大学生对健康人格的认识，促进其增强自我意识、自我 理解和自我接纳程度，满足个体成长的需要；第三种心理健康教育课程，又叫心理调适课 程，其目的是解决与大学生活息息相关的问题，帮助大学生增强心理保健意识，适应大学生 活【3J。高校心理健康教育课程应以人格教育为主还是适应问题教育为主一直是有争议的问 题，倾向于理论知识体系的教师和教育管理者更偏向第二种课程体系，而倾向于学生问题解 决或降低学生心理障碍发生率的教师更偏向第三种课程体系，究竟哪种课程体系更为有效， 缺乏研究支持。为了解决这一有争议的问题，笔者设计了一个教学实验，研究假设：以解决 学生现实问题为主的心理调适课程，能够有效地缓解学生的焦虑情绪，对人格的改善与促进 不明显；以增进自我意识发展、健康人格为主的人格教育课程，对与适应有关的情绪改善 少，对人格的和谐促进明显。通过教学效果来说明高校是应该建立健康人格课程体系，还是 心理调适课程体系。 二、研究方法 1．研究对象 中国地质大学大二、大三学生111人，被试年龄在18—22岁。 2．课程设计与分组 课程以公选课形式开设，被试自愿报名参与。据学生意愿和课程内容不同分三个小组： 心理调适课程：23人(其中男生9人)。目的是增强自我调适的能力，降低社交焦虑，解决 》黝8司 赢焦堂理健廖教育发展幕略研究 适应问题。教学内容由学生自己讨论决定课程要解决的问题，如消除陌生、宿舍冲突、恋爱 问题、学生与干部之间的矛盾、面对公众发言等交往方面的问题，教师和学生共同准备每个 焦点话题的讨论，教学活动也围绕焦点话题设计互动活动，教师和同学共同小结概括出类似 的问题如何处理。 人格教育课程：40人(其中男生24人)。目的增加自我了解、自我接纳，促进人格和 谐与优化。设计的教学内容包括如自我意识，人际交往分析理论PAC，人生全程发展观与 青年的发展任务，同伴、家庭、学校对个人成长的影响，生涯规划等，教学方式有心理测 验、案例分析、自我反省和自我表露等活动。 控制组：48人(其中男生27人)。以人文方面知识为内容，与大学生心理健康教育无 关。 心理调适课程和人格教育课程由笔者带领，控制组由与请另一位与笔者教学资历和水平 相当的老师带领。三个组的课程在同一学期开课，学时为20—30。 3．评定工具 点儿也不相符”，5=“本条与我极其相符”，内部一致性信度为0．87，大学生IAS的常模为 38．9±9．7。得分越高，被试的焦虑程度越高。 合”，5=“完全符合”，内部一致性信度为0．85。该量表测量个体自我与经验之间协调的程 度，本研究作为人格和谐的指标。大学生常模88．5士13．5，得分越高和谐程度越低。 4．施测与统计分析： 课程前后用两种量表进行集体施测，统一回收。应用SPSSl0．0进行t检验。 三、研究结果 表1各组实验前后比较 心理调适课程的学生社交焦虑明显高于常模(P0．01)，通过课程教育能够显著降低 大学生的社交焦虑；人格教育课程组和控制组的学生社交焦虑程度比常模略高，