大学生人际交往的归因特点研究.pdfVIP

高校心理健康教育新进展 犬学生瓜际交往昀衄圆特点砑究 王俊红张爱卿 哈尔滨工程大学心理健康指导中心，中央财经大学商学院 摘 要：为考察大学生人际交往成败归因与其行为动机的关系，依据Weiner的归因理 论，采用背试自述情境的方式设计了“关于大学生入际交往中成败归因的调查”。通过对随 机抽取的222名大学生进行调查。结果表明，大学生关注的人际交往事件可以分为友谊关 系、恋爱、活动和暂时情境、请求帮助、其他情境五类，在关注事件上存在性别差异；大学 生的人际交往归因是归因一自我效能一预期一动机的相继过程。 关键词：大学生 入际交往 归因 问题的提出 20世纪80年代，动机的归因理论提出以来，大量的心理学家开始关注刺激与人类的行 为之间的认知过程，这些讨论大多集中在学业成就范围内。将归因理论应用于学业成就行为 的研究之中，对于改善学生的学业不良、提高学生的自尊、自我价值感业已取得诸多重大的 成果¨’21。对于大学生来说，随着学习压力的降低和人际交往的增多，人格、价值观、人生 哲学等问题越来越成为他们关注的重点，人际交往也成为大学生适应中的重要因素∞J，不 良的人际关系不仅影响大学生的学习和生活，甚至严重影响学生的心理健康。“归因疗法” (attribution therapy)通过引导患者对其症状产生原因的知觉，来控制和消除其不良情绪和 行为反应，在治疗人际交往的实践中已取得明显的疗效H“J。因此，将人际交往归因作为一 个重要课题进行研究已显得尤为重要。 在人际交往中，同样存在自我归因和人际归因的研究方式，不同的归因都会引起不同情 绪和行为的改变。目前还没有关于大学生人际交往的自我归因研究，只有中小学交往成败自 我归因研究发现中小学生具有“自我防御性归因”倾向‘7’8|。成就范围内的归因研究多是取 某一次考试成绩，让学生进行成败评价，结果显示，并不是所有优秀的学生都认为自己成 功、差生都认为自己失败pJ，也就是说对于同样的考试成绩，每个被试的成败体验并不相 同。由于人际交往中事件的复杂性，每一个被试对于同一事件的成败判断可能会差异更大。 韦纳说：“只有当结果是失败的、意料之外的或重要的，才容易发生对原因的探究”【10|。因 此，本次调查采用被试自述成败隋境，以保证这一情境对被试是重要的、有意义的或出乎意 料的。可以认为，由此引起的归因行为更具有可靠性和心理的真实性。 韦纳在建立归因模型时，也列举了在社会交往中的适用情况¨¨。内外源指归因的倾向 性，即把行为结果归为自身内部的或外部的原因，如个性、体态、生活习惯被看作内因，拒 绝者喜欢晚上学习被看作外因。内外源影响到成功的自豪感和自尊，影响到失败后的自卑体 验。稳定性指原因的持久性，即是否依时间、地点而变化，如个性是持久的，不随时间、地 点改变；拒绝者那晚必须陪伴患病的母亲是不持久的，可能随时间的变化而变化。稳定性影 》弛8q 赢囊塑霎筵鏖墼摩然鲤窒 响到个体对未来成功的预期。可控性指是否依个人意愿转移，如生活习惯是可控的，体态是 不可控的。与内外源维度相联的可控性影响到个体成功之后的自豪感和失败之后的愧疚、羞 耻等情感。预期和情感共同决定着个体的行为。预期会影响到个体行为的努力程度和坚持 性，也即影响到个体的行为动机。个体对成败进行归因，归因于内外源、稳定性、可控性维 度上的不同方面会造成个体不同的自我效能感，通过自尊和自信的改变影响到对以后行为的 预期和行为动机。 二、研究方法 1．被试 考虑到一年级是从中学到大学的转型，人际交往的重要作用还不是很凸现，故从公共课 和选修课上选取某综合大学二年级以上的学生222名，收回有效问卷217份，其中男生81 人，女生133人。 2．研究工具 被试首先需要对成功和失败的事件进行详细描述，然后写出之所以成功或失败的原因 后再根据所提供的首要原因回答7个相关的问题，包括自尊(Y，)、自信(Y：)、相关情感、 期望(Y。)、预期(Y。)、行为的积极性和坚持性。问卷采用5点记分，每个题目代表一个 项目。在归因维度上分别内外源、稳定性、可控性。行为的积极性和坚持性是作为动机的显 0．7579)。 3．步骤 以公共课班级为单位进行整体施测，由主试统一口述指导语，并举例解释题目中数字的 含义。问卷当场收回