教师集体效能：促进学生心理发展的新视角.pdfVIP

高校，睦理健康教育堡论与友法研究 教师集体效镌：促进学生心理缆展蚴瓶视角 王娇 东北师范大学心理学系 摘要：教师集体效能是教师效能在组织层面上的拓展，是集体效能在学校情境中的应 用。通过介绍教师集体效能的概念、测量、发展的理论模型探讨了教师集体效能作为一个整 体如何形成及其对学生心理发展产生的影响。 关键词：教师效能 集体效能 学生心理发展 能力判断研究逐渐成为主流。在这当中教师效能对教师教学行为和学生学习的影响是不容忽 视的一个方面。教师集体效能的研究是最近发展起来并且受到很多研究者的注意。本文总结 了教师集体效能及其发展的理论模型及其在学校中的形成与对学生心理发展产生的影响。 一、教师集体效能的概念 按照社会认知理论的定义，效能结构应该包括学生、教师和集体三个水平。效能判断是 关于个人或组织能力的信念，不能断然区分开这两类信念，否则人们便会高估或低估他们的 实际能力。考虑到教师效能的时候，对能力的感知和实际能力或表现之间的差异是非常重要 的。教师效能即教师所感知到的效能，它包括教师的效能判断、对效能的理解和认识以及效 能信念，这些都是教师对能够成功完成任务的能力的判断。教师效能能够有效预测教师实际 表现，很多研究都提到了教师效能感与学生学业成绩的正向相关。 ， 以教师效能为基础，近些年来产生了在组织层面上探讨学校中效能信念的研究取向。集 体效能信念的考察强调的不仅是教师对自我的感知重要的是对学校全体人员结合在一起的能 力信念。在组织内部，集体效能表现的是组织成员关于整个组织系统所表现出来的能力的信 过组织执行一连串活动从而对学生产生正向影响的能力的感知。 二、教师集体效能的来源 绪状态。这四个来源不仅适用于个体效能，对于集体效能的发展也同样重要。 直接经验主要集中在组织学习的研究中，通过团体成员的学习来实现。教师们在团体中 经历着成功与失败，以往成功的经验为教师建立起对全体教员的效能信念，然而失败趋于破 坏集体效能的感知。如果成功是经常且容易的，那么失败同样容易产生挫败感。通过持久的 努力从而战胜困难才能产生坚固的集体效能信念。 集体效能也同样会由于观察到团体获得成功，尤其是当团体面对常见的机会和挑战时达 莎留司 高校心理健康教育新进展 到了相似的目标而提高。成功的教学经历为有相同的成就目标的个体或团体提供了榜样。学 校正是缺少这种正向教育成果来提升获得集体效能的经验，其中包括对优秀学校的成功教育 经验的观察。这使社会认知理论扩展到以团体水平解释组织具有间接学习的能力，更多的研 究需要理解观察学习对于组织中集体效能提升的影响。 社会说服是通过领导及同事的鼓励或积极反应使教师自我效能提高从而影响学生的途 径。谈心、共同工作、职业发展机会和成绩反馈都会使行为得到激发。尽管单独的说服并不 能产生相应深刻的组织变化，但与榜样模仿和直接正向经历共同作用，会影响团体成员的集 体效能。在团体水平上，社会说服是团体成员靠相互依赖创造和经历社会化的途径之一。 在觉醒水平上，焦虑或兴奋都会使个体感到有能力或无能力。在面临突发事件时高集体 效能的学校能够承受压力和危险并继续运作，这样的学校在遇到分裂性力量的时候也能够学 会接受挑战。低集体效能的学校遇到挫折时更多的是机制变得混乱，从而增加失败的可能， 因为情绪状态能够影响组织行为及面对机遇时的的反映。 三、教师集体效能的测量 教师集体效能的测量有几个途径。当前研究主要集中在聚合个体感知到的集体能力的测 查。这种测查方法中所感知的对象是“我们”而不是“我”，它反映的是对学校效能的集体 感知的评价的平均数。还有一种观点是测量集体成员在一起共同商讨并达成关于他们的集体 效能的一致意见。这种方法的一个问题是有可能会被社会期望偏向破坏评价的有效性；另 织成员自我效能综合在一起。通过聚合个体感知到的集体能力来评估集体效能是由综合个别 团体成员间相互依赖的对集体能力的感知。集体效能是由团体成员相互依赖创造的，在结构 松散的团体中更适合通过聚合团体成员各自所感