试论高职一体化教学评价指标体系的维度问题.pdfVIP

匆宁 投 掌既 学报 2013年第 l8卷第2期 JournalofNanningPolytechnic 2013 Vo1．18 No．2 试论高职一体化教学评价指标体系的维度问题 孟学林 曹为民 尹 丽 (广西工业职业技术学院 石油与化学工程系，广西 南宁530001) [摘 要】“教学做”一体化教学模式能有效解决理论课和实践课二者脱节的问题，有效促进学生技能的形 成与提高。针对原有职业教育的教学评价标准在 “教学做”一体化教学模式评价中只对活动成果评价的缺 陷，结合高职教学改革实际，探讨建立 “教学做”一体化二维教学评价体系的重要性。 关【键词]教‘‘学做”一体化；教学评价；维度；活动形式；活动成果 【中图分类号]G712；G642．0 【文献标识码】A 文【章编号]1009-3621(2013)02-0046-04 “教学做”一体化是将理论与实践融为一体的教 学模式，其实质是教学过程的实践性，是把学习的过 二、新的教学评价指标体系的维度探讨 程与社会实践有机融合 ，为学生提供体验完整工作 过程的学习机会 【m。采用一体化教学模式可以有 (一)评价指标体系维度的概念 效地解决理论课和实践课二者脱节的问题，增强教 教学活动与生产一线职业活动的活动 内容、活 学的直观性，加强理论与实际的联系，激发学生学习 动形式和活动成果是有区别的，所以评价体系中的 兴趣，有效地促进学生技能的形成与提高 。实施 测量要素及衡量准绳也应有区别。显然我们不能对 “教学做”一体化的教学模式是提高职业教育教学质 活动 内容进行评价，因为 “活动 内容”是活动主体运 量的重要措施，随着 “教学做”一体化教学模式的实 用事物内在因素对事物进行的一种操作。例如运球 施 ，其教学评价指标体系的建设逐渐成为一体化课 这个活动内容，是活动者运用球运动这一事物的内 程建设的重要内容。 在因素对球进行的一种操作；又如几何证明这个活 动内容，是活动者运用构成几何图形各元素间关联 一 、 原有教学评价标准的缺陷 的内在因素对该几何图形进行的一种操作。内容是 事物的内在因素，只能是感知、发现、运用等而不能 职业教育的教学评价标准应根据职业活动标准 评价。我们可以评价的只能是 “活动形式”和 “活动成 来制定，但在具体制定和执行时，常常会把学科要求 果”这两个方面，或者两者之一。如果将活动形式看 的评价标准寄生于职业教育的评价标准中，结果导 成是一个变量，而将活动成果看成是另一个变量，则 致表面上职业教育实践教学活动量增多了，项 目化、 可借用数学概念把这两个方面称为活动评价体系的 一 体化等教学模式实施了，但实际上学生基本没有 两个维度，如图 1所示。 具备综合职业能力，被形象地戏称为 “半成品”。其重 活 要原因之一就是职业教育的所有活动都是围着学科 动 成 要求的评价标准这一指挥棒转，难以培养学生的综 果 合职业能力。所以，要使一体化课程真正能够实现职 活动形式 业教育的目的，就要摆脱符合学科活动要求的评价 指标