法学专业课程课堂案例讨论教学方法探讨——以《知识产权法》课堂案例讨论为例.pdfVIP

第5卷 第5期 当代教 育理论与实践 VOI．5NO．5 2013年5月 TheoryandPracticeofContemporaryEducation May．2013 法学专业课程课堂案例讨论教学方法探讨 以 《知识产权法》课堂案例讨论为例 刘 宁，贾丽萍 (福州大学 法学院，福建福州 350108) 摘 要：法学是一们实践性、应用性很强的学科，如何提高法学专业课程的课堂教学效果，培养学生将相对单调、枯燥 的法理、法律条文运用于丰富多彩的现实的能力，应该是所有法学专业教师致力追求的 目标。 关键词：法学专业课程；案例讨论；研究性教学 中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1674—5884(2013)05—0109—02 研究性教学是一种在教师的组织指导下学生 自主学 况为 目的，在一般性案例分析教学过程中，所涉及 的内容 习、自主实践的教学 ，其 目的是培养具有创新素质的人才。 只限于对法学理论知识的掌握和对法律条文的理解，着重 大体而言，大学教学可分为灌输式教学和研究性教学两大 对法律关系的研讨，从学理上去分析各种社会现象，只重 类。灌输式教学的教师是绝对权威，占用了所有的教学时 视学生理论思维的培养，片面强调理性思维的重要性，但 间，而研究性教学 中教师的角色是多种多样的，他既是讲 缺乏实践性 ，难以培养学生面对纷繁复杂的现实，娴熟驾 授者、指导者，又是组织者、答疑者，是多种角色的综合；灌 驭法学理论知识解决实际问题的能力。 输式教学的学生是被动的听众、有限信息的接受者，研究 2．注重在设定的案情框架下，讨论个案的法律后果是 性教学的学生不再是被动的听众 ，不只是信息的接受者， 什么或者我们应该怎么做。由于此类案例仅仅是为了说 而是积极的参与者、主动的学习者、问题的探究者…。法 明某些理论知识的支离破碎的片段，而非某个法律问题的 学专业课程课堂案例讨论教学方法正是秉持了研究性教 完整论述，因此此类案例分析将学生的思维限定在已明确 学的理念，摒弃了灌输式课堂教学的单调、刻板和沉闷，引 的问题中，学生只需要围绕基本明确的知识点，找 出一个 入了互动、交流和辩论，实现了法学专业课程课堂教学中 既定的解决方法或途径即可。所以教学目标 以理解法律 师生角色的转变和互换 ，进而达到较好的课堂教学效果。 含义 ，讲授法律知识为主，缺乏对学生开拓性和创造性思 维能力的培养。 一 法学专业课程一般性案例分析的缺陷 3．注重以教师传授为主。在法学一般性案例分析教学 基于法学专业实践性强的特点，多数教师在法学专业 过程中，学生在课堂中充当的是一个配角，学生的任务主 课程课堂教学过程中，都愿意结合部门法的内容，采用案 要是听，课前不用阅读、思考，课上不用参与讨论，只需要 例讲解或者案例分析的教学方法，以帮助学生理解和掌握 欣赏老师的 “独角表演”， 虽然这种方法对于帮助学生了 学习内容。一般性案例分析主要有两种方式 ：其一是为讲 解和读懂法律，知晓法律条款的意义是必不可少的，但学 解概念、原则、原理和解释法条的需要 ，任课教师有针对性 生被动接受，消极应付，缺乏师生互动交流 ，更没有辩论和 地进行案例的介绍和分析，这类案例一般案情相对简单且 交锋，不仅课堂气氛沉闷，而且所传授的知识难 以人心 高度概括 ，知识点比较单一且集中，目的性和指向性明确， 入脑 。 就是针对所需讲解的知识点而人为设计的；其二是为了测 4．教育效果单一 ，学生参与度不高。一般性案例分析 ， 试学生对课程若干章节或