促进教师专业发展的新途径——基于网络的教师学习共同体.pdfVIP

第 30卷 第 l2期 湖 北 广 播 电视 大 掌 学 报 Vo1．30，No．12 2010年 12月 JournalofHuBeiTV University December．2010．1O8～ 109 促进教师专业发展的新途径 — — 基于网络的教师学习共同体 易丽君 (南昌工程学院 外语系，江西 南昌 330099) [内容提要] 教师专业发展已成为当今教育界的热点，它不仅是教师 自身建设的需要，也是学校可持续发展 的必由之路。本文从共同体的概念出发，通过界定基于网络的教师学习共同体的内涵，分析其构建的必要性，来 探讨其对教师专业发展的促进作用。 [关键词] 教师专业发展：教师学习共同体；必要性；促进作用 [中图分类号】 G451 [文献标识码] A [文章编号] 1008—7427(2010)12．0108—02 自20世纪90年代起，教师专业发展已经成为当今教育 威当时没有明确提出 “学习共同体”这一概念，但是从其思 界的主要议题之一。促进教师的专业发展，既是教师 自身建 想中我们可以看到 “学习共同体”的雏形。1993年，塞吉 设的需要，也是学校提高教师整体素质、实现可持续发展的 欧维尼 (ThomasJ．Sergiovanni)在美国教育研究协会举办的 必由之路。网络技术的发展给教育事业带来了翻天覆地的革 一 次会议上的讲话倡议将学校的隐喻从 “组织”转换为合作 命，也给教师队伍的专业发展带来了新的契机，它最突出的 的 “学习共同体”，认为这样的转向将激发教师、学生、领 贡献就是打破了传统意义上的时空界限，超越了区域性的文 导层的动机，为学校的运营管理带来重要的变化。3【】此时， 化差异，使人类能够把最好的资源进行数字化整合而实现资 “学习共同体”再一次吸引了教育界人士的眼球。 源的实时或非实时的无界共享，为消除非人为因素所造成的 目前比较认同的 “学习共同体”的概念是博耶尔 (Ernest 教育上的不平等创造了条件，也为孔子所提出的“有教无类” L．Boyer) 在 1995年发表的题为 《基础学校：学习共同体》 的这个千年理想铺平了道路。l1在信息社会迅猛发展的今 的报告中所下的定义，即 “学习共同体是所有人因共同体的 天，一种新型的教师专业发展模式—基于网络的教师学习共 使命并朝共同的愿景一起学习的组织，共同体中的人共同分 同体已应运而生并逐步发展，它也必将成为信息时代的一种 享学习的兴趣，共同寻找通向知识的旅程和理解世界运作的 主流学习方式，为教师进行知识建构、促进专业发展创建一 方式，朝着教育这一相同的目标相互作用和共同参与”。 个理想的学习环境。 学校即是一个学习的共同体，学校教育最重要的是建立真正 一 、 基于网络的教师学习共同体的内涵 意义上的学习共同体。 “共 同体”一词最初源 自 1887年滕尼斯 (Ferdinad 1993年，瑞尼古德 (Rheingold)提出了 “虚拟学习共 Tonnies)发表的 (GemeinschaftundGesellschaft))一书，德 同体”(xrmualteamingCommuniyt)这一概念。他认为， 文 “Gemeinschaft”原义指共同的生活，表示任何基于法理 如果有足够的人在一段持续的时间内对某一问题展开讨论， 社会协作关系的有机组织形式。这一概念强调了人与人之间 并带入人类的情感体验，同时通过电子空间建立起来的一定 的紧密关系，共同的精神意识及对 “Gemeinschaft”的归属 的人际关系网，人们就可以在虚拟的社会中通过屏幕使用文 感、认同感。在20世纪 20年代，美国社会学家查尔斯