为学生的道德成长服务——浅谈史地题材品德与社会课程的实施策略.pdfVIP

课 改 论 坛 浅谈史地题材品德与社会课程的实施策略 _ 包智强 到了高年级 ，史地题材的品德与社会活动主题越来 活的观察和感受，比如平时在街上、公园里，在电影、 越多，这就给教师的教学带来了不小的困惑。第一是不 电视中看到的不同肤色的外国人 ，聊聊自己对他们的印 知道教什么。品德与社会教材 中的历史 、地理类活动 象和认识，从而深入 了解世界三大人种的体形和特征， 主题知识点多且散，加之教师 自身相关知识的缺乏 ，以 知道地理环境对不同人种形成的影响，树立起不同种族 致对教材中出现的大量史地知识无法驾驭，不会有效整 一 律平等的观念。 合。二是不知道怎么教。品德与社会教师大多兼职，他 如此 ，课堂上的活动既源于生活 ，又高于生活 ；既 们时间、精力有限，对教材内容的宏观把握与微观理解 回归了生活 ，又指导了生活。联系生活，让学生感受到 常常不够准确 ，一不小心就会把品德与社会课上成知识 了教学 内容的真实可亲；借助媒体 ，整合资源 ，引领 型的社会课。 目前看来 ，要解决这些问题，一方面，需 学生穿越历史的时空隧道，架起了连接现实与历史的桥 要教师通过 自身努力，以继续学习来弥补不足；另一方 梁。学生在课堂上说真话 ，进入真情境 ，使史地知识的 面，需要教师准确把握品德与社会的课程 目标 ，真正领 学习自然亲切 ，学生学有所获，有效地帮助他们树立起 悟教材中安排史地知识的用意 ，准确把握教材的编写意 正确的人生观。 图。 策略二：构筑心灵通道，创设体验情境 策略一：打开生活大门，拉近时空距离 ． 古人云： “亲其师，信其道。”课堂上，教师与学 鲁洁教授说 ： “没有任何一个人的生活可以按照学 生的交流过程也是情感相通 、心灵交流 的过程。要让 科分为 历‘史 ’ 地‘理 ’ 公‘民’，也没有一种 纯‘道 学生完完全全置身于教学过程之中，寓德于心，教师 德的生活 ’，道德的生活总是寓于学生生活的方方面 就得想办法创设一种学生感兴趣的教学情境。教学实 面。”的确，课程的最终 目的是让学生学会面对真实生 践 中，教师可依托情感丰富的语言，引领学生去努力 活，学会解决各种现实问题。高年级品德与社会教学逐 寻找 “历史人”的心灵踪迹，倾听他们的真实故事， 渐加大了史地知识 的内容，这就更需要教师的教学能从 体味他们的痛苦与快乐，感受他们的追求与希望，从 学生已有的生活经验开始，让学生感觉到教师的教学真 而产生内心体验 ，促使情感发生积极的变化，进而受到 实可信，从而打开一扇通向生活的大门。 良好的品德教育。 如教学 《隔海相望 》。(中图 ·苏教版 《品德与社 如学习 《战争何时了》 (中图 ·苏教版 《品德与社 会 》六年级上 )一课时，可以让学生从对台湾企业的了 会》六年级下册 )一课时，为了让学生体验到战争的残 解 ，对台湾人的了解，对台湾电影电视、歌星影星的了 酷和给人类带来的痛苦与创伤 ，教师采用了历史还原 解 ，对台湾商品的了解等已有的生活经验人手展开教 法 ，以战争中有关儿童生命的故事有效地引发了学生的 学，使学生感受到，我们同根同源，我们都是中国人 。 情感体验。 《请把我埋得浅一些》这个故事，让学生从 台湾是祖国血脉相连的一部分。这样的教学才能让学生 伊拉克战争中孩子们的真实生活与真实感受人手 ，设身 既了解台湾的社会生活，又受到生动的爱国主义教育。 处地感受 “儿童眼中的战争”。之后再出示一组战争中 再如 《人种有不同》 (中图 ·苏教版 《品德与社 儿童受伤害的数据，给学生心灵以极大的震撼 ，从而强 会》六年级上 )一课的教学，可以借助学生已有的对生 化了学生的情感和认知，激起了学生对战火中小伙伴的 2010年第22期