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教育。科 学 数学教学新探 邢海玲 、 (河北省张家 口市桥西区南天门小学 075000) 摘【 要】 微 学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。’，所谓体验，就是个体主动亲 历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生 在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。 关【键词l体验 自主探究 实际操作 合作探究 联系生活 馓 学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境 具，让学生多动手操作，手脑并用，培养技能、技巧，发挥学生的创造性。通 中初步认识对象的特征，获得一些体验。”所谓体验 ，就是个体主动亲历或 过摸一摸、摆一摆、拼一拼、画一画、做一做等活动，使学生获得数学知识， 虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。让学生亲 在操作中激起智慧的火花，进行发现和创造 。 历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生 数学知识是比较抽象的，而一年级学生的思维特点，是以具体形象思 在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。教师要以“课标’精神 维为主的，同时也保留着直观动作思维形式。我从学生年龄特点和思维特 为指导，用活用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验 点出发，本着数学来源于生活这一事实，自始至终都是从学生生活实际出 数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。在实际 发引入课题，创设操作学习情境，让学生在实际操作中，通过观察来理解数 教学中，我发现新教材无论教学内容安排还是呈现形式，处处都是以学生 学概念，掌握数学方法，逐步培养学生的各种能力。例如：在教学 “7的组 为中心，以重视和培养学生的能力为 目的。我在理解教材、把握教材、使用 成”时，我先让学生拿出7根小棒，再让学生把这 7根小棒分成两堆。师： 教材时，始终把它作为出发点和归宿，充分发挥新教材的优势，以课堂为主 “你有几种分法?你是怎样分的?’’然后放手让学生 自己摆小棒，很快学生马 阵地，努力培养学生学习的主体性和学习能力。 上就得 出不 同种分法，有 的说 “我把 7分成 l和 6；2和 5；3和 4；4和 3：5 一 、 自主探究——让学生体验。再创造 ． 和 2；6和 1。’，就这样 ，学生通过 自己动手操作、观察、比较，很快就得出了7 荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创 的组成。对于动作思维 占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记：看过了， 造 ，也就是 由学生把本人要学习的东西 自己去发现或创造 出来；教师的任 可能会明白；只有做过了，才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教 务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给 学生。”实践证明，学习者不实行 “再创造”，他对学习的内容就难以真正理 材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验 “做数学”的快乐。 解，更谈不上灵活运用了。如学完了“圆的面积”，出示：一个圆，从圆心沿半 教与学都要以“做”为中心。陶行知先生早就提出“教学做合一”的观 径切割后，拼成了近似长方形，已知长方形的周长比圆的周长大 6厘米，求 点，在美国也流行 木‘匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼……因为 “你做了 圆的面积 (下图)。乍一看，似乎无从下手，但学生经过 自主探究，便能想到： 你才能学会”。皮亚杰指出：“传统教学的特点，就在于往往是 口头讲解，而 长方形的周长不就比圆周长多出两条宽，也就是两条半径，一条半径的长 不是从实际操作开始数学教学。 做’就是让学生动手操作，在操作中体验 度是 3厘米，问题迎刃而解 。