在动态的教学设计中提升骨干教师的教研能力.pdfVIP

农 吁T… 在 动态 的教学设计 中提升骨干教师 的教研 能力 文 君 (湖南省常德市小学教师培训中心) 要促进小学骨干教师 的可持续发 过程 ，是联系教学 与教研 的桥梁 ．是提 然段写松 鼠的驯 良：第 四、五自然段写 展 ，成为名师或专家型教师，必须提高 高教研能力 的有效 的重要途径之一。 松鼠的乖巧 。 其教研能力 。然而 ．如何提高教研能 英 国学者 埃里奥特认 为 ：教师的反思 ②学习第二 自然段。读一读，说一 力?培养教研能力 的着力点在哪里?笔 性实践本身就是研究 。教学与教研是 说 ：作者是从哪些方面写松 鼠的 “漂 者带着这些 问题在桃源师范 附属小 相互作用 、相互促进的。教学就是一 亮”的?学生说 ．读 ，教师归纳写作手 学与一线骨干教师进行 了实践探讨 ． 种实践，教研最终 目的是为 了教学，教 法。 在市级骨干教师培训班与学员进行 学一线 的骨干教师 ，完 全可以扎扎实 ③学习第三 自然段。提问：课文中 了广泛地交流与推介 实地做一 名行动教育科 研者 ．在实践 哪些句子体现 了松 鼠的 “驯 良”?学生 一 、 在动态 的教学设计 中反思 、总结 、提升 ，在潜移默化 中提 说一说 ，读一读。 中搭建教学与教研的桥梁 升教研 能力 ④学习第四、五 自然段。教师弓I导 先看这样一个课例 ： 学生扣住 “乖巧”二字进行学 习。 教学设计是运用系统方法分析 前不 久 ．我们 听 了一 堂很 真实 的 3．／J、结 。 教学问题和确 定教学 目标 、建立解决 小学语 文阅读课 。一位上进心很强的 课堂上 ，教师借助教材 ，以教材为 教学 问题 的策 略方案及对方案进行 青年 女教 师执 教 的小学 五年级课 文 中介 ，组织学生读 、思 、说 、议 ，教师引 修改 的过程 。是教师将教育理念付诸 《松 鼠》。她 的第一种教学设计是这样 导学生抓住文章 的中心句 “松 鼠是一 实践的起点 ，是教育理念与教学实践 的 ： 种漂亮的小动物，驯良，乖巧，很讨人 的界面 。新课程理念认为 ：教学设计 1．学生通读课文 ．找 出全文 的中 喜欢。”组织学习。第二 自然段的学习 具有预设成分，但它是动态的 ，教学 心句。 组织得很顺 手．到第三四五 自然段 出 过程中还要 “生成 ”许 多设计。因此 ． 2．围绕 中心句 “松 鼠是一种漂亮 了问题 。学生根本在下文找不出对应 教学设计包括设计——实施——反 的小动物 ，驯 良，乖巧，很讨人喜欢 。” “驯 良”、“乖巧”这两个中心词的内容。 思——调 整——再 设 计 ——再 实施 逐段组织学习。 课堂冷场了 ，教师也感觉 不对劲 了，师 几道程序 。 ①教师引导学生了解课文基本内 生都好像走进了迷魂阵，怎么也转不 笔者认为 ，这种 动态 的教 学设计 容 ：第二 自然段写松鼠的漂亮：第三 自 出来了。那位青年教师一时