任务驱动式教学在高中生物探究性实验中的运用.pdfVIP

第28卷第 1l期 中学生物学 Vo1．28No．11 2012年 MiddleSchoolBiology 2012 文件编号：1003—7586(2012)11—00o6一O2 任务驱动式教学在高中生物探究性实验中的运用 解玉嘉 (安徽省淮南第二中学 安徽淮南 232038) 摘 要 在开展探究性实验时将学生的学习置于特定的任务情境 中，通过具体 “任务”来 “驱动”学生 探究，让学生在完成任务的过程 中，实现对知识与技能的意义建构。 关键词 任务驱动 探究性实验 生物学教学 中图分类号 G633．91 文献标识码 B 任务驱动式教学是建立在建构主义教学理论基 务：① 将肝脏研磨液换成淀粉酶；②将过氧化氢换成 础上的一种教学策略。它主张将教学内容隐含在一个 淀粉液，让学生分别探究其结果。这样设计任务比较 个具体任务中，以完成任务作为教学活动的中心；学 具体，容易操作。又如在 “测量植物细胞液的浓度” 生在完成任务的动机驱动下，分析任务、明确 目标、讨 时，可以呈现两个任务：① 怎样才能让洋葱表皮活 论方案、寻找解决问题的途径与方法；在教师的指导 细胞在蔗糖溶液中既不吸水也不失水?② 仿照课本 帮助下，自主探索或相互合作完成任务，以此实现知 上质壁分离和复原实验，另行设计一个探究方案测量 识与技能的意义建构。其精髓是以任务为主线，教师 植物细胞液的浓度。这样设计使第一个任务对第二个 为主导，学生为主体。而探究性实验是指学生在不知 任务有铺垫作用，具有一定的梯度，可以降低设计方 道实验结果的前提下，通过教师的组织和指导，提出 案的难度，有利于探究 目标的达成。 问题，设计实验 ，开展探究活动，获取科学结论的过 第二阶段：分析任务，设计探究方案。任务呈现之 程。因此，任务驱动式教学运用于探究性实验具有很 后，教师不要急于讲解 ，而让学生讨论、进一步分析、 好的适切性。 分解和细化任务，引导学生 自行设计出探究方案，即 运用 “任务”来 “驱动”学生进行探究性实验，对教 怎么做才能完成任务。在细化任务中，有些任务是学 师的前期教学设计及教学应变能力提出了更高的要 生很快就会拿出解决方案的，而另些任务则是隐含在 求，而决定最终教学效果的关键就在于任务的设置与 任务的新知识点中，这正是需要学生去探究解决的问 编排。所以，任“务”是这种教学策略的核心。在开展探 题。这些问题尽可能让学生提出假设 ，制订具体探究 究性实验时，教师可将教学过程分为四个阶段任务， 方案。建构主义认为，课程与教学设计的主要任务是 即呈现任务、分析任务、完成任务和评价任务。在各阶 为学生知识建构创设一种真实且能激发学生强烈学 段任务的驱动下引导学生逐步完成相应的实验环节， 习动机的学习情境。所以，很有必要把任务放在具体 实现预期教学 目标。 的情境中去分析，教师创设学习情境 ，并提供与任务 第一阶段：呈现任务，调动探究动机。任务是学生 相关的学习资料、参考方法，为学生剖析问题和解决 探究学习的直接动力，为此，教师要根据实验要求、学 问题指点迷津。 生知识经验及可以利用的学习资源等实际情况，将探 如在探究 “影响酶活性的条件”时，可以创设以下 究实验教学内容设计为具有明确导向性的学习任务 任务情境：“人在发热时往往感到胸闷胃胀、食欲不 呈现出来，但并不告诉学生具体做什么，旨在调动学 振、浑