试论如何在物理课堂教学中有效选择发问点.pdfVIP

有效的发问点选择方式． 2 平淡处引玄机 笔者在多年教学实践中发现 ，平淡的学习过程往 往会让学生产生 自满、骄傲 的情绪 ，很多学生会误 以 为 自己已经完全掌握 了相关知识 ，停止对相关知识的 学习．面对这种情况 ，我们教师必须要及 时为同学们 设置问题 ，引导学生发现知识 中的玄机 ，发现 自己对 相关知识掌握的不足，增强学生的知识掌握能力． 例如 ，同学们在对 《机械能守恒定律》进行学习之 ◇ 江苏 蔡晓明 夏双亚 后 ，已经基本掌握 了机械能守恒定律 的推导过程，同 所谓 的发 问点事实上就是课堂教学过程 中教师 时还可以通过具体 的分析得 出机械能守恒定律 的适 提出问题的切入点．一个教师的提问水平高低在很大 用条件 ，他们普遍认为 自己已经掌握了机械能守恒定 程度上都反映在发问点的选择上．如果教师可以在适 律．发现这种情况之后 ，笔者提 出了下面这样的问题 ： 宜的发问点处进行提问，不但可 以有效激发学生 的思 “大家都知道机械能守恒定律是通过动能定理而倒推 考 ，还可以激发学生的物理学习兴趣．反之 ，假如教师 得到的，因此 ，牛顿运动学定律和动能定理 同样可 以 选择发问点的时候不合理 ，那么则会降低提 问的有效 解决机械能定律所能解决的问题．这样问题就来 r， 性．所以说 ，发问点 的选择对物理教师课堂提问质量 同学们知道他们在解决问题时候的具体运用上到底 的影响是至关重要 的．那么 ，究竟如何选择发问点呢? 有什么差别 的吗?我们究竟怎样选择才可以使我们 笔者总结其 中的几点论述如下． 的运算更加简洁呢?”问题抛出之后 ，学生一下子陷入 1 重、难点处引思考 了沉思．看到学生一个个沉默寡言 ，笔者带领学生尝 在重难点处发 问是我们在课堂教学 中经常选择 试运用各种方法解决同样 的物理 问题 ，同时还对各种 的发问点．这种发问点的选择方式虽然简单但是运用 方法在解决问题过程中的难易程度进行分析．通过对 起来却并不是那么容易的，它首先要求教师必须要准 相关问题的解决和分析 ，学生最终完全掌握 了各个定 确掌握知识 的重难点 ，然后再寻找发问点． 律在具体解决物理问题时所发挥 的作用，从而加深 丫 例如，在执教 《自由落体运动》的时候，很多同学 对这一知识点的理解． 往往会 由于他们 的已有生活经验使他们难 以对课本 再如，笔者在执教 《自由落体运动》的时候，很多 知识进行深入理解．为了更好地帮助同学们认识和理 学生也同样认为 自己已经完全掌握 了自由落体运动 解 问题 ，教师可以这样寻找发 问点：首先让 同学们对 的基本规律．为了进一步激发学生发现 自己知识存在 “一 片纸和两片纸同时下落”进行细致观察 ，然后问他 的不足，笔者根据伽利略反驳亚里士多德 的观点，设 们通过观察得出什么样 的结论 以及物体下落的时间 计了这一一个 问题：“如果我们说越重 的物体下落得