多层次表征在化学反应教学中的应用.pdfVIP

B 8 固匡回 @ 8⑥ ＼餐 巍 多层次表征在化学反应教学中的应用 安徽大学 彭夫敏 袁玉鹏 裘灵光 [摘 要]学生运用宏观、微观和符号表征的能力是理解许 多化学概念和现象的关键。在现实教学活动中，教师应该积极引导学生理解 化学反应方程式的描述和解释过程中宏观、微观和符号表征的使用。 [关键词]学生观念 化学反应 宏观 微观和符合表征 1 引言 图形符号在学生头脑 中的反映。这主要涉及到使用化学符 学生运用宏观 、微观和符号表征的能力是理解许多化学 号、等式和方程式 ，以及分子结构式、图表、模型和电脑动画 概念和现象的关键。研究显示 ，学生一般对于发生在微粒级 等表征物质。例如 ，汽车尾气是造成大气污染的主要原因之 别的化学反应过程理解有限，他们倾向于记住化学反应方程 一 ，在汽车排气管上安装 “催化转换器”便可以将汽车的尾气 式，而对于在化学和离子方程式中那些符号和公式的宏观和 转换成无毒的气体。如果用●表示碳原子，用O表示氧原子， 微观意义缺乏足够的理解 。在现实教学活动中，教师应该积 用 表示氮原子，气体转换的微观过程就可表示为： 极引导学生理解化学反应方程式的描述和解释过程中宏观、 从器+ +宏观上看A和B两种物质在组 微观和符号表征的使用。 成上都含伺氧兀累，反 日后元素的种类不变；从微观上看 2 理论基础 C 每个分子 由3个原子构成，D 中每个分子由2个原子 物质的性质体现在宏观变化上 ，物质的组成 、结构等微 构)反应前后原子的种类个数不变 ；用符号表征的化学反应 观理论则是理解性质、把握变化本质的依据，而化学符号则 方程式表示为 2NO+2CO 催P1l2CO2+N2，2C02+N2，化 从微观层次上科学、简明地表达了宏观物质及其变化规律， 学变化过程中消耗的A物质和生成的C物质的质量比为2： 成为联接宏观与微观的中介。这样在化学学习中，学习者心 2。 理上就形成了对物质及其变化所持有的三种表征形式：宏观 熟悉这些相互关联的表征体系对理解化学概念和现象 表征、微观表征和符号表征。学生己掌握的知识是决定他们 时至关重要的。当学生推理论证化学反应和其它化学现象 学习结果的重要因素。化学复杂和抽象的特性使学生学习起 时，为了能够理解的更深入，他们应该对这些不同层次的表 来特别困难。学生在理解物质的性质中感到困难的其中一个 征方式驾熟就轻，在他们推理论证的不同阶段采用不同的表 重要原因就与在化学教学过程中描述和解释化学现象时所 征。 使用的表征体系有关。为了理解物质的行为，学生应对几个 学生对获取的知识并没有充分理解 ，这主要是由于必须 概念深入了解。对特定概念的深入理解需要学生能够有效组 同时应对化学中宏观、微观和符号表征这几种不同层次的表 织各种信息资源，同时，学生也应该通过使用一种或几种表 征所引起的混乱。学生虽然能够提取较多的宏观表征、微观 征体系来表述这些知识。 表征和符号表征，但 由于缺乏三者之间的有机联系，不能将 3 不同表征层次的应用 现象和本质联系起来。 在宏观——微观——符号之间建立联系，是化学学科特 为了帮助学生提高化学表征的概念理解，在过去几十年 有的思维方式。在理解化学概念时，三种表征体系起主要作 进行了许多研究。这些研究表明学生在理解微观和符号体系 用，分别如下： 的表征时遭遇困难 ，主要是由于这些表征是抽象的无法体验 宏观表征，是指物质在物理和化学变化过程 中表现出 的。从另一方面来讲，学生的思想受他们能够体验的感觉信 来，可以直接观察到的宏观现象在学生头脑 中的反应。这主 息所支配。同样，由于学生有限的概念知识和欠缺的视觉空 要用来描述学生每天都经历的一些看得见摸得着的现象的 间能力，他们经常不能将给定的表征转换成另一种。 宏观性质 ，例如 ：颜色改变，溶液的pH，以及化学反应过程