过程体裁教学法指导下的高职英语应用文写作.pdfVIP

教学 教 。 ． ． 。 学科探索 过程体裁教学法指导下的高职英语应用文写作 ◆内蒙古化工职业学院 韩少佳 培养学生实际应用语言的能力，使英语成为交流的工具和 较差，写出来的东西不具有逻辑性，句与句之间不会衔接，段与 扩展知识的手段是高职高专英语教学的目的。随着社会的不断 段之间没有过渡，句型结构单一。最重要的是，应用文写作对于 进步与发展，对外交流的不断深入，要求学生必须具备较强的应 行文方法和格式的要求极为严格，而学生对于这些缺乏基本的 用义写作能力。同时使学生熟练掌握应用文写作技巧对于应对 认知。 全阁英语等级考试也有着极其重要的意义。对于高职外语教师 其次，从学校和教师方面来说，对写作的重视程度不是很 来说，运用何种教学方法可以使英语基础相对较差的高职学牛 高，大部分的非外语高职院校对写作这门课程不是很重视，并没 熟练掌握各种应用文写作格式，并且在规定的格式之下写 一 有设置单独的应用文写作课，英语应用文写作直接与综合英语 篇格式规范、条理清晰的文章具有相当大的难度。 或英语精读放在一起学习，由于教学任务繁重，教学课时有限， 目前高职英语应用文写作教学中主要存在以下问题： 教师只得把主要精力放在课文内容精读以及语言知识的分析 首先，对于教学活动的主体学生来说，写作和听力对于他们 上，从而忽视了写作教学。这种教学现状导致学生写作知识输入 来说是盲点。很多学生在中学没有重视过写作，所以一提到写作 太少，无法建立一个完整的系统化的写作体系。 感到很茫然，无从下笔。由于一直以来对于写作的重视程度不 针对以上现状，我们应该从以下几方面人手提高学生的应 高，导致很多学生忽略了对于写作这项基本技能的培养，这其中 J丰j文写作能力。第一，培养学生的写作兴趣，强化学生的写作意 也包括有些基础相对较好的学生。从个人心理因素方面分析，有 识。教师应该加强应用文知识的输入，明确应用文写作在二三级考 很多学生对于写作存在畏淇心理，害怕出错，害怕写出来的东西 试中的地位。鼓励学生进行有效的课外 自主学习，阅读范文，背 别人看不懂，被人嘲笑。高职学生英语基础差是客观存在的事 诵相关句型与表达方式，进行语言的原始积累，逐步克服母语负 实，这些学生对于语言各方面的积累较少。一方而，学生缺乏一· 迁移现象。第二，运用有效的教学方法，多种方法并用。 目前有 定词汇积累，没有足够的词汇表达 自己的思想，或者是 能确切 二t种教学方法被国内外的写作教学者采用：成果教学法 (the 的表达 自己的思想，词汇使用不当，词性混淆不清，搭配不当．．另 Droductapproach)，过程教学法(theprocessapproach)，体裁教学 一 方面，由于学生基础差，语法方面的知识也是相当薄弱的。这 法t(hegenreapproach)。其中成果教学法是长期 占据主导地位的 就会造成应用文写作中常出现的问题：句子成分不清、句子主谓 一 种方法。成果教学法的理论基础是行为主义理论，整个教学过 不一致、句子时态不一致等。还有学生对于整个语篇的把握能力 程都是在教师的支配下完成的，学生毫无创造的空间，这在一定 元、 元 大纲之问的联系，在头脑中、笔记罩形成 “知识树”，完 响。一一种学习对另一种学习产生积极影响谓之正迁移，一种学习 成知识的纵向迁移。 对另一种学习产生消极影响谓之负迁移。如，掌握了某些汉字读 3必须着力