博学,审问,慎思,明辨,笃行——浅析为学的五个层次在写作教学中的运用.pdfVIP

■墨 博 学 ， 审 问，慎 思， ，， 明厂丁辨 ， 笃 行 浅析为学的五个层次在写作教学中的运用 杨丽娟 (吉林市第五十八 中学，吉林 吉林 132001) 摘 要 ：作者将 “博学之 ，审问之 ，慎恩之 ，明辨之 ，笃行 白。”……如此种种 ，各有各的 “难念 的经 ”。 之”运用到写作教学 中．教育、引导学生乐于观察、善于思考、 经过多年 的探究，我将 《中庸》里的为学之道运用到了写 明辨是非，脚踏 实地、实事求是地去创作 ，以创作 出优 秀的 作教学 中，从教学效果来看 ，这种指导模式 比较合适落笔时 作品。 “无所适从 ”、“六神无主”的 “写困生 ”。哪些学法适合 “写困生 ” 关键词 ：博学 审问 慎思 明辨 笃行 呢?正所谓 “巧妇难为无米之炊 ”，解决学生无话可说应是首要 任务 。“话”从何而来 ，从何说起呢?新课标 明确指出：“多角度 “博学之 ，审问之 ，慎思之 ，明辨之 ，笃行之”，出 自《中庸》， 地观察生活 ．发现生活的丰富多彩 ，捕捉事物的特征 ，力求有 意指求学初 ，广泛猎取 ，海纳百川 ，有容乃大 ；求学 中，刨根 问 创意地表达。”可见，生活是孩子们最好的写作源泉 ，没有生 底 ，仔细考察，深入分析 ；学得时，辨别真伪 ，区分 良莠 ；学成 活 ．就没有写作 后 ，践履所学 ，知行合一 。这是为学的递进过程 ，正所谓厚积而 薄发 ，举一而反三 ，三思而后行 ，行为所想 、言为心声 ，这就像 “博学之 ，审问之 ”就是要广读 、精读生活这本大书 ，在生 为语文写作教学量身定做的一样 ．要想让学生呈现出优秀的 活 中观察 、体验 、品位 、思考 、感受 ，继而汲取 、整理 、积 累、收 作 品，这种层进式的雕琢必不可少。 获 。热爱生活的人 ，不会觉得无话可说，他们总是真诚地滔滔 语文教学最难的就是指导学生写作文 ，多数学生表示 ： 不绝地表达着 自己的喜怒哀乐，当然这里不包括总是牢骚满 “没什么好写的。”“在小学时就不写作文了，早就忘了怎么写 腹、怨天尤人 的人 。爱生活就会情不 自禁地观察生活，有观察 了。”“写少了吧，老师说不具体 ；写多了吧．又说像流水账。” 就会有思考 ，有思考就会有收获 。 “让我说行，让我写，不会组织语言 ，写完我 自己都看不 明 有一次，我布置学生写 “身边熟悉的景物 ”，绝大多数学 逢春 。 涵 ，对人们经常褒扬 的 “善 良”进行了反思，发现其背后隐匿和 三、推波助澜兴风雨 掩饰的真实内涵。这是写作 由外视到内省的过程 ，细察外视指 写议论文要求不断延伸拓展 ．揭示事物 的发展规律 。其延 作者对表现对象观察要细致具体 ，深思 内省指从观察的感悟 伸拓展表现在文章结构和文章 内容上 。议论文结构拓展多种 中升华出理性的见解 ，如 “规则”话题 ．大多数学生写时要遵守 多样 ，近几年来 ，关系型话题 比较普遍 ，这就给学生提 出更高 规则或打破规则，使文章出现波澜不惊的局面 ．没有让人看下 要求 ，不是简单一种论证结构就能把问题说准确 ，把关系理清 去的欲望 。学习了人家的佳作之后 ，我让学生对 “善良”进行一 楚 ，这需要 多种论证方式的综合运用 ，把问题层层展开 ，先分 种延伸 。得到 了 “为 自己善 良”、“无意为善而成善是善 良的最 析表层 ，再分析 内质 ，由立论到人据再到结承再到迭据 ，一波 高境界”等深层次的论点。针对前面说过的 “原则 ”话题 ，我向 未平一波又起 ，悬念迭生 ，突转 陡起 ，使读者永远保持好奇和 学生展示了一则材料——wT0首席谈判代表龙永 图在瑞士公 震撼 。如 《谁为谁善 良》一文 ，