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初中生作文个性化的策略 ■ 江苏省启东市汇龙中学 沈海燕 目前的初中写作教学 ，由于 比如，教学八年级上册 “有详 表现对象的富有特色的细枝末 应试的压力和应试作文的标准 ， 有略、详略得当”的作文专题时， 节。细节描写就是抓住这些细微 抑制了学生写作的个性，写出的 我选择 “在双休 日里”这个题 目让 而又具体的 “细枝末节 加以描 作文 “模式化”严重、“千人一面， 学生进行构思训练。有的同学写 绘。作文时我们不能漠视细节，因 万人一腔”，而这在应试评分中却 在双休Et里不休息、继续学习，有 为文章有了细节才生动、形象，具 又易产生审美疲劳，不怎么受欢 的写做家务，有的写逛书店，有的 体、可感，才能更好地打动人、感 迎。那么，在初中作文教学中如何 写走亲访友，有的写外出参观旅 染人。 让学生表现出潜在的写作灵感和 游等等，这都可以，但要写出 “个 比如，教学八年级上册 “有详 文字天赋，写出个性化的作文呢? 性”，关键是这些学、做 、逛 、访 、观 有略、详略得当”的作文专题后， 我认为有三点非常重要。 与游的过程与感受。如果能在这 为巩固效果 ，我又让学生以 “我喜 一 、提倡深层构思，避免一想 些关键字上多做些思考，而不是 欢夏季”为题，写一篇记叙文，检 就写 浮于表面。就会写得详细，就能写 查详略得当的落实情况。很显然， 写起于思，成于思。笛卡儿 出个人的独特感受和认识，应该 本次习作需要详细地描写夏季让 说：“我思故我在。”可见个性化的 说，这样的作文就是成功的。 我喜欢的某一个或几个 “细枝末 思考对于个体的重要性。写作本 “夷以近，则游者众：险以远， 节”，否则，“喜欢”就很苍 白、单 质上是思维的活动，学生彼此之 则至者少。”一次构思，只是一个 薄，没有说服力；只有细致地描写 间的知识基础、智力状况和社会 铺垫、一个引子，放弃 “夷以近”的 出某个或几个夏季在我看来的特 经验相差不大，浅层的思考，大家 一 次构思，选择 “险以远”的二次 别之处，才能让别人明白：我喜欢 都容易想到，只有思考得更深入， 构思、三次构思，在平时扎实的基 夏季的什么，我为什么喜欢。当 才可能避免雷同，从而写出让别 础训练的基础上进一步想，临场 然 ，夏季里可写的对象很多，无论 人感到惊喜、惊叹的充满个性的 二次构思、三次构思，比较多种立 写夏季的人、事，还是写夏季的景 文章。 意 ，多个供选材料，多套行文方 或物 ，都可以通过细节来反映夏 写作 自然不能不思考 ，但思 案，久而久之 ，必然会形成个性化 季的季节特征，抒发 自己的感受， 考有深浅的不同。不少学生迫于 的语言思维方式和个性化的写作 表现对夏季的喜爱之情。 时间的压力，稍微一思考就匆忙 风格。 其实能细致地描写，本身就 动手。焦急的是 “我写什么东西 二、重视细节描写 。避免笼统 是饱含情感的反映，也可能是这 呢?”、“怎么去完成规定 的字 空泛 种情感驱使下细致观察的结果。 数?”，却没有正视写作的目的：我 初中生写作 以记叙文为主， 有人说 “没有细节就没有艺术”。 应该怎么去把文章写好，写出水 而是否有细节是记叙文优劣的重 对于初 中生写作来说 ，没有细节 准，写出个性?换言之 ，深层构思 要标准。 “泰山不拒细壤，故能成 描写，就没有生动的生活、鲜活的 最简单的表现就是不只思考 “写 其高；江海不择细流，故能就其 人物、真挚的感情和细微的体验， 什么”，不是一想到就写 ，逮着驴 深。”作文要想出彩，就要有个性 ， 也就很难写出个性化的文章。 子当马骑 ，捡到篮里就是菜，还应 就必须重视细节描写。 三、鼓励刻画心理 。丰满人物 考虑 “怎么写”、“怎么写更好”。 细节，指人物 、景物、事件等 性格