高职院校教师专业化发展研究综述.pdfVIP

第 11卷 第6期 漯河职业技术学院学报 V01．11 No．6 2012年 11月 JournalofLuoheVocationalTechnologyCollege NOV．2012 doi：10．3969／j．issn．1671-7864．2012．06．018 高职院校教师专业化发展研究综述 史金虎，许 青 (江苏联合职业技术学院常州旅游商贸分院，江苏常州213032) ÷ ·{ ·+ ·寺 ·夺 ·夺 ·夺 ·夺 夺· ·夺 ·争 ·夺 ·夺 ·夺 ·夺 ·幸 ·夺 ·专 ·{ ·牛 ·÷ ·夺 ·夺 ·夺 ·夺 ·夺 ·孛 ·夺 ·夺 ·夺 ·争 ·夺 夺‘ 。夺 夺‘ 。夺 々‘ 。夺 寺‘ 。争 々‘ 争‘ ’寺’夺 争‘ 。夺 ‘ 摘 要：高职校是以五年制高职教育为主的高等职业技术学校，因此高职校教师专业化发展研究要针对五年 制高职教育特点，立足于实践，在普通教育教师专业化研究经验基础上，借鉴职业教育教师专业化发展的研究成 果，对高职校教师专业化发展的实践进行分析，提出高职校教师专业化发展思路和途径。 关键词：高职校教师；专业化发展 ；综述研究；实践思考 中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1671-7864(2012)06-0038-02 夺 ·夺 ·．夺 ·夺 · · · ·夺 ·夺 ·夺 ·夺 ·夺 ·夺 ·夺 ·夺 ·夺 ·夺 ·夺 ·夺 ·夺 ·÷ ·．争 ·夺 ·孛 ·夺 ·孛 ·夺 ·÷ ·夺 ·夺 ·夺 ·夺 ·夺 ·孛 ·夺 ·夺 ·夺 ·夺 ·夺 ·夺 ·夺 ·夺 ·夺 ·牵 ·夺 ·夺 · 合起来。从现有对职业教育教师专业化内涵的研究看，学 一 、 教师专业化发展研究综述 者们普遍先以教师专业化的相关理念作为铺垫，在普通教 教师专业发展及其研究经历了由被忽视到逐渐关注、 育教师专业化的基础上融入职业教育的特点，进而形成 自 由关注教师群体专业化转到关注教师个体专业发展，由关 己对职业教育教师专业化 内涵的理解。 注专业发展的 “外部”环境和社会对专业地位的认可转到 (二)关于职业教育教师专业化的标准 关注 “内部”专业素质提高的过程。从研究的内容上来 刘素婷提出，高职教师专业化的内容应体现在 以下几 看，不同的人从不同的视角对教师专业化的内涵和专业结 个方面：教师要达到符合规定的相应学历，有一定学科领 构、教师专业化发展过程、教师专业化发展培养模式、促进 域的专业素养，具有熟练的专业技能和丰富工程实践经 方法等作了研究，但 “教师专业发展研究的焦点主要集中 验，取得岗位资格证书，并具有产业服务能力。教师还应 在两个方面：一是教师实际经历的专业发展的变化过程， 具备教育专业素养，掌握高等职业教育的基本特点与规 侧重研究教师专业发展体现在哪些方面、各个方面发展要 律，并有较高的服务精神与职业道德，能获得好的社会评 经历那些阶段、各个方面的发展是否有关键期等；二是教 价，符合一些与教师有关的特殊要求等。 师专业发展的促进方式，研究在教师专业发展有关观念指 (三)关于职业教育教师专业发展的阶段 导下，给教师提供哪些 以及如何提供外在环境和条件，才 对于教师专业发展阶段的划分，我国学者侧重于教师 能更好地帮助教师顺利地走过专业发展所必须经历的诸 社会化标准的研究，即从教师作为社会人的角度，考察其 阶段。” 成为一名专业教师的变化历程。台湾王秋绒把教师专业 关于职业教育教师专业化的研究主要集 中在我国学 化过程分为师范生 、实习教师和合格教师三个阶段分别来 者提出的一些观点上。具体有以下几个方面：