学校与社区互动要素探究——基于四川藏区学校与社区互动的考察分析.pdfVIP

2012年第6期 No．6，2012 第23卷 民族教育研究 V01．23 总第 113期 JournalofResearchonEducationforEthnicMinorities GeneralNo．113 · 民族文化与教育研究 · 学校与社区互动要素探究 — — 基于四川藏区学校与社区互动的考察分析 白 杨 巴登尼玛 (1．成都大学 教育科学学院，四川 成都 610106；2．四川师范大学 教育科学学院，四川 成都 610101) [摘 要] 学校与社区互动的核心是以语言及其负载的众多文化 因素作为活动的主要 中介工具。学校 与社区语言文化的共享性越多，两者之教育 目标越趋向一致，学校与社 区的凝聚力就越强，学校工作就会事半 功倍。建立学校与社区的和谐互动关系需要确认和尊重文化的丰富性和多元性，这是提升藏区教育整体发展 之关键 。 [关键词] 学校与社区互动 ；学校教育；活动理论 [中图分类号]G40—055 [文献标识码]A [文章编号]1001—7178(2012)06—0058—05 学校与社区互动始终贯穿于学校和社区的空 育场域和空间场域 。按照德国社会学家滕尼斯的 间场域和教育场域。随着我国民族地区教育的不 观点，“社区”是指和传统的血缘、地域 、历史文化 断推进 ，学校和社 区的互动协作关系的重要性 日 亲密相联的有着相 同价值取 向的社会生活共 同 益凸显。为此 ，分析藏区学校与社区互动 中的各 体。 学校教育便是在学校文化系统与社区文化 种元素及其交互关系，进而理解学校教育与藏区 系统之间运行 的。因此，厘清藏 区学校系统与社 的关系 ，是藏 区学校教育持续发展 的关键。本文 区系统的构成元素及互动关系便是学校教育发展 借助文化历史活动理论 (以下简称活动理论)，以 的关键 。 四川藏区为例，对学校与社 区之间各要素 的交互 为了更好地理解藏族学生在社 区场域和学校 作用进行解析，以厘清其各要素相互影响的基本 场域的交互行为，本研究借助了文化历史活动理 情况 ，从而创建促进社会协作、互动参与和知识建 论 (CulturalHistoricalActivityTheory)。该理论 由 构的开放协调的教育场域。 苏联著名心理学家维果斯基于20世纪初期创立 ， 后经数代 学人修 订 和发扬 (Engestrtim，1987； 一 、 文化历史活动理论及其对 Leont’eV，1978；David，HungVictor，2002)。至 学校与社区互动关系的启示 今已渐受学术界重视 ，为许多教育研究者提供 了 学校与社区互动贯穿于学校、社区、家庭的教 方法工具用以分析和理解教育实践与实景。活动 [收稿 日期] 2UlZ—U6— 12 [作者简介] 白杨 (1978一)，女，四川成都人，成都大学教育科学学院讲师，澳大利亚新南威尔士大学博士生。 巴登尼玛 (1958一)，男 (藏族)，四川丹 巴人，四川师范大学教育科学学院教授，博士生导师，主要从事 教育文化学研究。 [基金项 目] 本文系教育部人文社会科学研究一般项 目(西部项 目)青年基金项 目“区域特色课程资源整合对创新