教育家的素质特征和办学实践路径.pdfVIP

代 科学 2012年第24期 教育管理 教育家的素质特征和办学实践路径木 ● 喻小琴 摘 要：作为教育家办学主体的教育家，从素质特征看，他／她应是道德完善者、思想创新者、实践 先行者、经验提升者和信念追求者；他／她需要深刻理解学校组织的属性 。秉持素质教育理念 ，重视学 生的健康发展，力倡 自由平等，使学校中人均成为促进学校发展的贡献者；从教育家办学的实践路径 上看，既要遵循教育规律、规范办学，又要理论联系实际，注重教育质量，走个性化和特色化之路；从条 件保障上看，既需要将教育家办学上升到国家战略，也需要各级教育行政部 门大力支持，还需要完善 中小学学校管理制度，并营造对教育家办学的认 同氛围。 关键词：教育家办学；办学主体；学校组织；实践路径；条件保障 在我国，尽管教育家一词最早出现于 19世纪末 人身上概括出教育家所具有的一些共同特征，如，教 20世纪初，梁启超 1901年在 《南海康先生传》中首次 育家必须有毕生的教育追求、大爱的教育品格、先进 使用_教‘‘育家”。[11但是在 《辞海》中没有教育家的辞条， 的教育理念、高超的教育艺术以及创新的教育建树。4[1 这意味着教育家还不属于教育学科的名词术语。 《西 更有研究者从职业身份、知识修养、教育资历、专业水 方教育词典》中对教育家的解释是指教育领域中知名 平、教育思想、专业成就、专业声望和道德操守等方面 的研究者或理论家，和具有比教师威信更高的人 (他 全面提出了教育家评价的标准框架，认为同时满足 们可能不再当教师，或甚至从未当过教师)。这一解释 以上八项标准的教育工作者才可以被确认为 “教育 虽然对教育家进行了宽泛或者说是相对意义上的限 家”。嘲基于研究者从教育家案例群中进行的经验总结 定。但并未对教育家这一称号本身进行具体意义上的 和研究结论，以及政府和民众对教育家提出的要求、 界定。从某种意义上说，教育家还没有被大家所认可 寄予的期盼 ，笔者以为，理想的教育家素质应具有以 和接受 的统一的定义 ，它也无须经过批准 ，无须以文 下基本特征： 件形式授予，而是民间使用的称号，它是公认的，约定 教育家是道德完善者。作为办学主体的教育家要 速成的，是公众在长期实践中逐步认定的。闭叶澜教授 努力成为师德的楷模。教育家的特征之一是为人师 在解读 “规‘划纲要’：教‘育家办学’是常识还是奢望” 表，表现为人格健全、道德高尚。每个培养对象都要努 时也提到，我们完全没有必要把教育家 “神秘化”．也 力提高师德水平，通过道德权威的建立扩大影响力。 不能只把那些赫赫有名的人才当做是 “教育家”。只要 作为办学主体的教育家，不仅要加强思想政治修炼， 能把 自己的一方水土耕耘好，办学办出声色，让孩子 认真学习党的路线、方针、政策，树立正确的世界观、 们能够很好地成长、发展，他就可算当之无愧的 “教育 人生观和价值观，培养敬业精神和奉献精神。而且要 家 ”。 加强理论学习，通过学习明确 自己的职责，提高对教 一 、 教育家作为办学主体的素质特征 育工作的理解力，强化 “教书育人”的责任感和使命 教育家 ，之所以能够在一定时期、被一定范围内 感。同时还要提高道德影响力，充分发挥道德表率作 教育相关者所认可和接受，至少是因为他们具备了教 用，通过 自身的道德理想 、价值 目标，影响周围的教 育家的一些基本特征．对于教育家应该具有哪些特征 师，形成道德共识 ，推动公正的学校教育伦理秩序的 或符合哪些标准，不同的言说者有不同的表达。如，叶 建立，形成整体道德凝聚力，促使高尚师德真正成为 澜认为一个懂教育的人才可能成为教育家。而懂教育 每一个教师的自我成长需要。 的人必须是尊重并敬畏教育的价值、有一定的专业修 养、必须有扎根于教学第一线的实践。[31还有研究者从 }本文为(2010年度江苏教育改革和发展战略性与政策性》重点 我国近、现代教育家蔡元培、陶行知、斯霞与霍懋征等 研究课题阶段性成果之一。 喻小琴 ／江苏省教育科学研究院