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《中国特殊教育}2012年第 12期 (总第 150期) ChineseJoum*lofSpecialEducation(Monthly) 12thIssue，2012(SerialNo．150) 游戏治疗在特殊教育领域的应用 金星霖 王纬虹 (1．重庆师范大学教育科学学院，重庆，400047；2．重庆市教育科学研究院，重庆，400015) 摘要 游戏治疗的发展经历了三个阶段：精神分析游戏治疗、结构主义游戏治疗、非指导式 游戏治疗。目前，游戏治疗在特殊教育领域的应用范围小，系统性不足，尚处于探索阶段。 在以后的发展中，游戏治疗的专门化程度将更高，诊断功能更突出，对特殊教育教师的要求 也会更高。 关键词 游戏治疗 特殊教育 应用 分类号 G760 伴随着对游戏治疗理论研究的加深 ，研究者们越 中，他们逐渐学会用游戏来代替语言，使儿童将潜意识 来越注意到游戏治疗对改善儿童心理行为问题的有 活动投射于游戏活动中。经过S．Freud的女儿A．Freud 效性。近年来游戏治疗的应用领域进一步扩大，从最 和 S．Freud的学生Klein系统整理，最终创立了精神分 初的针对有心理问题的普通儿童发展到成人 ，直至发 析学派游戏治疗 (psychoanalyticplaytherapy)。其主要 展到特殊教育领域。对于特殊教育，有两种界定。广 特点是 ，强调游戏本身并无治疗作用，它只是治疗师获 义的特殊教育对象包括天才(超常)、品德不良(轻微违 取儿童无意识材料的一种方式。A．Freud还使用游戏 法犯罪)、智力低常(落后)、视力残疾 、听力残疾、肢体 作为一种与儿童建立关系的方式。她强调在解释儿童 残疾、语言残疾等。狭义的特殊教育仅包括对各类残 绘画及游戏的潜意识动机之前建立儿童与治疗师的情 疾人的教育，又称做 “缺陷教育”、“残疾教育”、“残障教 感性关系的重要性L5j。这时的游戏疗法 只是普遍地 育”等-1J。本文所说的特殊教育主要指后者。 应用于儿童精神分析，并没有特别的针对特殊儿童使 用。 1 游戏治疗及其发展 1．2 结构主义游戏治疗 游戏治疗协会将游戏治疗定义为：“这是一种通过 结构主义游戏治疗 出现在 20世纪 30年代，它起 理论模式的系统使用而建立起来的人际交往过程。在 源于精神分析游戏治疗 ，同时还受到结构主义哲学思 这期间接受过训练的游戏心理治疗是使用游戏这种 潮的影响。这种治疗模式不把游戏作为分析儿童的手 治疗方式来帮助来访者使他们获得成长和发展。』’ 段，而是强调游戏能帮助儿童发泄能量。该理论认为， 但也有从沟通媒介的角度进行定义的，如梁培勇认为， 儿童的内部能量过多积累是导致心理问题的重要原 凡是 以游戏为主要沟通媒介者都可 以称为游戏治 因，所以，游戏治疗的目的是帮助儿童发泄能量。但在 疗_3j。他还进一步指出：游戏本身并没有治疗效果， 这种治疗模式的内部又有分歧，有些学者认为治疗者 真正产生效果的是所使用的心理学方法，游戏只起沟 应主动设计游戏情境，进行治疗时，只需要让儿童进入 通媒介的作用。 游戏情景 ，按照游戏设计发泄积累的能量就能达到治 游戏治疗的发展大致经历了三个阶段 ：精神分析 疗 目的。因此，该理论又被称为 “主动式游戏疗法”。 游戏治疗、结构主义游戏治疗、非指导式游戏治疗。 其主要代表人物 Levy发展了一种 “释