《文化生活》课程的文化品性.pdfVIP

文素养，作为本课程设置的出发点和最后归宿。 1．课程知识 目标的文化价值。 二是从课程设置的原则来看，《文化生活》课程 无论是旧课程还是新课程，知识 目标的设 的设置坚持了贴近学生、贴近生活、贴近实际的 定都是必要的、不可缺少的。但我国过去的课程 原则。这是一种充满人文意蕴和人文精神的原 是建立在知识本位的基础上的，故非常偏重知 则。在这一原则指导下，本课程教材的编制既注 识的全面性、系统性和客观性。这是旧课程在设 重了教材丰富的信息量，又没有加重学生的学 定知识 目标时所存在的不足。 文《化生活》课程 习负担，既增加了教材的可读性，又没有忽视学 虽然也设定有知识 目标 ，但与旧课程不同的是， 生之间的差异。以上两点充分表明，《文化生活》 该课程所设定的知识 目标并不是 “价值中立”或 课程的设置对人文精神给予了极大的关照。 “文化无涉”的，而是蕴含有极强的文化价值的。 3．《文化生活》课程设置体现着创新精神。 这主要体现在：一是从相关概念的表述来看，对 创新精神是现代社会进步与发展的基本精 于许多概念新课程并没有苛求它的确切定义， 神。创新精神作为文化精神的重要内容，在 《文 也没有穷尽概念的全部意义，而是要求学生通 化生活》课程的设置中具有特别突出的意义。这 过学习能够用 自己的语言在具体的情境中进行 首先表现在 《文化生活》课程的设置本身就是一 确切表达，并能够把概念的理论逻辑与生活逻 种创新，是对传统思想政治课程设置的一个创 辑统一在现实生活的主题之中。二是从知识 目 新，也就是它打破了传统思想政治课的课程结 标的实现过程来看，新课程并没有把学科知识 构，使原有的思想政治课程体系增加了新的学 的系统传授和理论逻辑的演示过程作为教学的 科内容。其次，表现在 文《化生活》课程的设置是 落脚点，而是把关注学习主体的亲历探究过程、 思想政治课教育内容的创新。坚持与时俱进地 凸现正确价值导向的意义过程、以生活为主题 对学生进行马克思主义文化观教育，这理应成 达成思想政治观点的生成过程等作为教学的落 为思想政治课的重要内容，但过去我们的课程 脚点。也就是，知识 目标的实现并不是以 学“科 内容中却没能充分反映马克思主义中国化的这 体系”为主导，而是以 “能力发展”为主导，不是 一 最新成果，这次新课程改革我们注意到了这 以 “教书过程”为主线，而是以“学习过程”为主 一 点，并审时度势地增添了文化生活这一课程 线。在这里，无论是关于知识概念的表述，还是 内容，这就使思想政治教育的内容更加丰富和 关于知识的实现过程，都显现出了其中所蕴涵 全面。 的丰富的文化价值。 二、课程 目标的文化品性：文化价值得以显 2．课程能力 目标的文化价值。 现 通过本课程的教学培养学生的文化鉴赏能 文化价值是指客观事物以自身的文化属性 力、文化选择能力、文化修养能力，这是 《文化生 来满足主体某种文化需要的意义性。课程 目标 活》课程对学生能力 目标的根本要求，而这一要 的文化价值是指课程 目标在实现过程中所显现 求所蕴涵的文化价值又是极为浓厚的。这可以 出来的某种文化意义。由于旧课程对文化属性 从本课程对能力 目标的设定加以确证。本课程 的关注和挖掘不够，因而旧