多元化识字教学的尝试与探索.pdfVIP

维普资讯 第21卷第 4期 高等函授学报 (哲学社会科学版) VO121No．04 2008年4月 ffespondenceEducation |lilosophv andSocialSciences ADri12008 ●中小学教育与教学研究● 多元化识字教学的尝试与探索 张晓玲 (东莞市东城 区第五小学，广东 东莞 523129) 摘 要： 识字是学习文化的起点，是阅读与写作的基础。识字教学是小学语文教学的难点，实行多元化 识字教学是解决这一难点的有效途径之一。为了扩大学生的识字量，巩固识字效果，我们运用现代教育理论， 实践新课程理念，引导学生发现并掌握识字规律和方法，逐步培养学生独立识字的能力，使学生真正轻松识 字、喜爱识字，为今后 自主阅读打下 良好的基础。 关键词： 新课程；多元化；识字 中图分类号： G623．22 文献标识码 ： A 文章编号： 1007—2187(2008)O4—0072一o4 识字是阅读与写作的基础，是小学语文教学的一项重 教给识字方法，力求识用结合。 “授人 以鱼不如授人以 要任务。 《语文课程标准》明确指出：“识字教学要将儿童 渔”，在教学中我们要注重教给儿童识字方法，使之逐步形 熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活 成识字能力。因此在教学中，除了让学生养成良好的识字 经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象 习惯外，还必须掌握 “活”的识记方法 ，引导学生发现并掌 直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。”在小学语文识字 握识字规律和方法 ，逐步培养学生独立识字的能力。 教学中如何理解和实践这一理念是我们一线教师值得深 1．联想识字法。世上的一切事物都是互相联系的， 入研究的问题。 人们在记忆事物时，也是按事物彼此间的关系去识记的。 由于儿童是独立鲜活的个体 ，他们各自的身体心理发 在识字教学中，教师可根据学生思维的特点，引导学生想 展不同，所以他们的认知方式呈现多元化的特点，他们总 象和联想，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生 是以各自不同的思维方式和表达方式回应不同种类的信 的识字能力。如 “游”字，以前总有学生把 “游”字写成 “ 息。有的学生强于记忆 ，在随文识字中凭借汉字的语言环 放”，后来，我这样来引导学生：看到这个字，你能想象到一 境就可轻松地完成对汉字形体的机械识记。有的学生逻 个什么场景?学生回答 ：“我想象到有一个小孩子在四四 辑推理能力强，非常善于发现和总结知识的特点规律，这 方方的水池里游泳。”然后我让学生说出理由，学生就说他 样，他们就能游刃有余地利用汉字的特点和系统规律快速 想到了：小孩子就是左下边的那个 “子”，水池里面有水， 地集中找规律识字。还有的学生想象力丰富，擅长于联 所以有个 “ ”旁，因为中间有个 “方”字所以想到了池子 想，他们常常能够借助汉字字形、字义或字音的特点捕捉 是四四方方的。我及时给以肯定和表扬。这样，在教师指 到有效的奇特的联想线索，从而牢固地掌握一批汉字。选 导下产生的联想，使 “游”字的各个部分和意思之间产生 择以学生为主体的多元化的识字教学方法，能发挥各 自的 了一定的联系，学生记得牢固些，老师的正确恰当的评价， 特长，从而更好地利用儿童的优势智能带动整个汉字学 也促使学生的思维更活跃。 习，与此同时，还可以组合不同心智类型和水平的儿童进 2．形象识字法。由于直观形象所含的信息量大于语 行小组识字活动，利用他们互补的潜能，通过多元化的形 言文字的信息量，人们一般对事物的外在特点和具体形象 式和方法进行合作学习。